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答案)
学校:班级:姓名:考号:
一、单选题(18题)
.标志着世界中等教育发展史上的一个重点阶段，兼具普通教育和职业
教育的双重性质的是
.最基本、最典型的实验设计是
、控制组
.
[ I ] I I ]
若石(£+2) (77+2)(77+4)- (4+8)(丘+10) 24,则 x=( /
A . 1
B . 2
C . 3
D . 4
E . 5
，这意味着()o 即假设前提比资本资产定价模型(CAPM)更加宽松。其基本假设前提包 括：①市场处于均衡状态；②投资者希望财富越多越好；③资产回报可 用因素模型表示。选项B的内容为资本资产定价模型
(CAPM)的基本假 设，套利定价模型(APT)不受该假设前提的约束。因此，本题应选B。
.D［参考答案］D
［分析］
根据市场失灵理论，征税、产权界定(科斯定理)和外部性内部化都是解 决外部性的有效方法。因此，本题的正确选项为D。
.D“终身教育”一词1956年首次出现于法国议会的立法文件中。1965 年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论终身教育提案，决 定把终身教育作为全部教育工作的指导思想。1972年，联合国教科文组 织出版《》一书，特别强调终身教育 和学习化社会两个概念，把学习化社会作为未来社会形态的构想和追求 目标。A项学会关心、B项学会生存及C项学会学习均不符合题意，故 本题的正确答案是D。
。利用 。利用这种 难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做 出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方 法被称为对偶故事法。B项道德两难是指同时涉及两种道德规范不可兼 得的情景或问题。C项观察学习及D项价值澄清是混淆选项，不符合题 意，只有B项符合题意，故本题的正确答案是B。
.D《乐记》的作者认为乐的作用是多方面的。在论述乐的作用的过程 中，《乐记》实际上把艺术置于工具和手段的地位。既然乐的目的是为了 教育人，即归根结底是服务于社会伦理和政治的，乐的思想内容就是第 一位的，而艺术形式是第二位的。于是，《乐记》提出了一个著名的艺术 评价和艺术创造的标准
——“德成而上，艺成而下这一标准不仅成为 后代的艺术标准，还泛化为人们其他实践活动的一般标准，产生了很大 的影响。因此，答案为D。
.A蒙台梭利是意大利著名的女教育家，是20世纪杰出的幼儿教育家, 也是西方教育史上与福禄培尔齐名的幼儿教育家。故本题的正确答案是 A。
Ao -
汾析］(a-b)--(b-c)2-(c-a)2=a--2ab-b--b--2bc-c--c--2ca-a-*3
=3 (a，b 二-cXa，b，c，2 ab-2bc-2 caX1
=3 (a,b,c 二 Ma-b-c )4
.A W不
.C解析：边际成本曲线与平均可变成本曲线的交点即为完全竞争厂商 的停止营业点。所以，完全竞争厂商的短期供给曲线是该厂商边际成本 SMC曲线停止营业点以上(P>AVC)的那部分线段。因此，本题的正确 选项为C。
.C解析：本题着重考查对世界古代法律概况的了解。《十二铜表法》 制定于公元前449年，是古罗马以原习惯法为基础制定的第一部成文法, 《国法大全》即《查土丁尼民法大全》是公元6世纪东罗马皇帝查土丁 尼时期制定的，反映了简单的商品经济关系，是对后世产生重大影响的 一部完备的奴隶制法典。本题问世界上迄今为止基本完整保存下来的成 文法典，这是《汉谟拉比法典》，是古巴比伦法的代表，故选c, A、B、 D均不是。此外，值得注意的是，中国历史上第一部较系统的封建法典 是战国时魏相李悝制定的《法经》，这也是一个常考的知识点。
.CD解析：当代宪法的发展趋势表现为，在社会制度安排上表现为加 强行政权力以及中央集权趋势明显，重视公民基本权利的保护，重视宪 法保障，宪法发展国际化趋势的加强和形式上的逐步发展。地方自治、 议会主权不属于宪法的发展趋势。
.AD解析：刑法上的认识错误包括两大类：一是法律上的认识错误, 二是事实上的认识错误。法律上的认识错误不影响刑事责任的承担，而 事实上的认识错误，则可能对其刑事责任的承担发生影响。从本题来看, 选项B和C属于事实上的认识错误，而选项A和D则属于法律上的认 识错误。
.BCD解析：我国国籍法规定，外国人或无国籍人申请加入中国国籍， 须符合以下法定条件：（1）申请人为中国公民的近亲属；（2）本人定居在 中国；（3）有其他正当理由。所以本题选B、C、Do A项"愿意遵守中国 的宪法和法律”是外国人申请加入中国国籍的前提条件之一，另一前提 条件是“必须出于本人的自愿”。
.CD解析：盗窃罪，是指以非法占有为目的，秘密地多次窃取或者窃 取数额较大的公私财物的行为。盗窃罪的构成特征为：（1）侵犯客体是公 私财产所有权。（2）客观方面表现为多次秘密窃取或者秘密窃取数额较大 的公私财物的行为。⑶犯罪主体是一般主体即自然人。⑷主观方面为直 接故意，且具有非法占有公私财物的目的。根据《刑法》第264条的规 定,盗窃罪有下列情形之一的，处无期徒刑或者死刑盗窃金融机构， 数额特别巨大的；（2）盗窃珍贵文物，情节严重的。
.ABC解析：法律条文与法律规则是形式和内容的关系；只有在制定 法中法才表现为法律条文形式；法的表现形式是规范性法律文件，其中 同样表述着法律规则的内容。法与法律的概念不同，其构成要素也不同， 法律是法的构成要素之一。
.ABD解析：所谓无过当防卫权，是指公民在某些特定情况下所实施 的防卫行为，没有必要限度的限制，对其防卫行为的任何后果均不负刑 事责任。《刑法》第20条第3款规定，对正在进行行凶、杀人、抢劫、 强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造 成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。根据这一规定， 对于正在行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的 暴力犯罪，可以行使无过当防卫权。
.AC解析：根据我国《宪法》第102条和《选举法》第43条的规定， 我国各级人大代表必须对选民或原选举单位负责。故只有A、C符合题 意。
.BCD解析：本题中，某医院未经该性病患者同意，擅自展出其照片， 侵犯了该主体的肖像权；而在说明中用推断性的语言表述该患者性生活 不检点，且使得有些观众通过照片能辨认出该患者为谁，这侵犯了该人 的隐私权和名誉权。至于该患者由于精神压力过大而自尽，是其自身所 为行为，医院并没有直接侵犯其生命权。故选B、C、D。
.ABCD解析刑事违法是指违反广义的刑法，广义的刑法包括刑法典、 单行刑法、附属刑法和刑法修正案。
.ABCD解析：刑罚权具体包括四方面的内容：制刑权、求刑权、量刑 权、行刑权。制刑权是指在刑法中创制刑罚的权力，包括刑罚体系、刑 罚制度和各具体刑罚的确立、修正、废除。求刑权指请求国家的审判机 关对犯罪人予以刑罚处罚的权力。量刑权指决定是否科刑与科处什么样 的刑罚的权力。行刑权是指对犯罪人执行刑罚的权力。
.Y
.Y 31.
我国安全生产工作的方针是“安全第一，预防为主”。
产品的失效过程可分为三个阶段：早期故障期、偶发故障期和磨损故障 期。
(1)将 C=100+ I=150-600i 代入 Y=C+I
解得IS曲线为Y=1250-3000i
又令 500=-6250( 150-600i)
解得 LM 曲线为 Y=3752000-150000001
(2)联解IS, LM曲线解得均衡利率为25%,均衡收入为500 34.
(1)市场超额收益的方差为：一
ai = Var(A + B) =般或+叼旦+2町畋风幺小=“
COV{A,^ = COr(AfA + B) = C07(A,A) + CO V{A, 5) = ^ + = ^
所以股票A的户为：产=空空生丝=当2=。
寸
（2统艮据条件4=9+（ J-。）届+毕 其截距为。+马=,所以0二・,通过
利用股票的超额收益率对单指数模型的回归分析，得到的估计的截距是月=-~
、理解他人的行为过程中角色采择技能的发展起着重 要的作用。所谓角色采择也称观点采择是指儿童采取他人的观点来理解 他人的思想与情感的一种必须的认知技能。在小学时期儿童的角色采择 技能有了显著的发展。“救救小猫”的两难故事中被试的回答塞尔曼认为 儿童的角色采择技能的发展表现出阶段性：阶段0 ：自我中心的或无差 别的观点。（3〜6岁）儿童不能认识到他人的观点与己不同往往根据自己 的经验对问题进行判断。阶段1 :社会信息角色采择。（6〜8岁）儿童开 始意识到他人有不同的观点但不能理解这种差异的原因。阶段2 ：自己 反省角色采择（8〜10岁）。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息自己和 他人的观点也有可能会有冲突已能考虑他人的观点并据此预期他们的 行为反应。阶段
3 ：相互性角色采择（10〜12岁）。儿童能考虑自己和他 人的观点并认识到他人也可能这样做能够以一个客观的旁观者的身份 来解释和反应。阶段4 :社会和习俗系统的角色替换（约12〜15岁以上） 儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点如 认为荷妮的父亲会生气并惩罚她的因为父母通常会惩罚不听话的孩子 但有些儿童认为荷妮父母的反应依赖于他与一般父亲不同的程度即不 绝对强调服从。塞尔曼所提出的角色采择能力的发展阶段与皮亚杰的 认知发展阶段密切相关。角色采择能力是随年龄增长而发展的是与儿童 社会经验有关的认知发展的技能。在小学儿童认识、理解他人的行为过 程中，角色采择技能的发展起着重要的作用。所谓角色采择，也称观点采 择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必须的认 知技能。在小学时期，儿童的角色采择技能有了显著的发展。“救救小猫” 的两难故事中被试的回答，塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现 出阶段性：阶段0 :自我中心的或无差别的观点。（3〜6岁），儿童不能 认识到他人的观点与己不同，往往根据自己的经验对问题进行判断。阶 段1 ：社会信息角色采择。（6〜8岁），儿童开始意识到他人有不同的观点, 但不能理解这种差异的原因。阶段2：自己反省角色采择（8〜10岁）。 儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也有可能会有 冲突,已能考虑他人的观点，并据此预期他们的行为反应。阶段3 ：相互 性角色采择（10〜12岁）。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也 可能这样做,能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。阶段4 ： 社会和习俗系统的角色替换（约12〜15岁以上）儿童开始运用社会系统 和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点，如认为荷妮的父亲会生气, 并惩罚她的,因为父母通常会惩罚不听话的孩子，但有些儿童认为荷妮父 母的反应依赖于他与一般父亲不同的程度，即不绝对强调服从。塞尔曼 所提出的角色采择能力的发展阶段与皮亚杰的认知发展阶段密切相关。 角色采择能力是随年龄增长而发展的，是与儿童社会经验有关的认知发 展的技能。
、有计划地观察被观察者 的心理和行为表现并由此分析被观察者心理发展特征和规律的一种方 法。优点：可以在行为发生的当时及现场进行观察、记录能够收集到行 为发生、发展过程的资料具有很强的生态效度。当然观察法也有一定局 限性。比如观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、 心理因素的影响许多发展心理学研究者希望观察到的行为的发生有时 是难以预知的因此采用现场观察有时难以奏效。此外观察法的运用往往 需要花费较大的人力、物力和较多的时间。访谈法是研究者通过与访 谈对象进行口头交谈了解和收集其心理特征和行为的数据资料的一种 研究方法。优点：它能有针对性地收集研究数据适用于一切具有口头 表达能力的不同文化程度的访谈对象具有较问卷法更高的效率。不足： ①访谈结果的准确性、可靠性受访谈者自身的素质影响较大；②与其 他研究方法相比较为费时费力；③访谈所得资料不易量化；④访谈效 果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。问卷法是研究者使用统一、 严格设计的问卷来收集被试心理和行为数据资料的一种研究方法。优 点：①它的内容客观统一结果处理分析方便节省了人力、物力和财力取 样较大有助于描述一个总体的性质；②问卷法匿名性强能够获得被试 较为真实的回答那些不宜用访谈法进行当面询问的问题比如涉及被试 内心深处的情感、动机等问题适合用问卷法来研究。不足：①对被试的 言语发展水平有一定要求因而不适于年幼被试；②被试的回答可能带 有一定的主观性因而由此获得的有些数据资料还需用其他方法加以印 证。测验法是用测验量表来研究被试心理发展规律的一种方法即采用
标准化的题目按照规定程序通过测量的方法来收集数据资料。优点： 测验量表的编制十分严谨结果处理方便量表有现成的常模可以直接进 行对比研究；量表的种类较多可以适应不同研究目的的需要。不足：使 用灵活性差对主试的要求较高结果难以进行定性分析被试的成绩也可 能受练习、测验经验的影响等。观察法是研究者通过感官或仪器设备，有 目的、有计划地观察被观察者的心理和行为表现，并由此分析被观察者心 理发展特征和规律的一种方法。优点：可以在行为发生的当时及现场 进行观察、记录，能够收集到行为发生、发展过程的资料,具有很强的生 态效度。当然，观察法也有一定局限性。比如，观察资料的质量在很大程 度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响,许多发展心理学研究 者希望观察到的行为的发生有时是难以预知的，因此，采用现场观察有时 难以奏效。此外,观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的 时间。访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其心 理特征和行为的数据资料的一种研究方法。优点：它能有针对性地收 集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象, 具有较问卷法更高的效率。不足：①访谈结果的准确性、可靠性受访谈 者自身的素质影响较大；②与其他研究方法相比，较为费时费力；③访 谈所得资料不易量化；④访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的 限制。问卷法是研究者使用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和 行为数据资料的一种研究方法。优点：①它的内容客观统一，结果处理 分析方便,节省了人力、物力和财力，取样较大，有助于描述一个总体的性 质；②问卷法匿名性强，能够获得被试较为真实的回答，那些不宜用访谈
法进行当面询问的问题，比如涉及被试内心深处的情感、动机等问题适合 用问卷法来研究。不足：①对被试的言语发展水平有一定要求,因而不 适于年幼被试；②被试的回答可能带有一定的主观性，因而由此获得的 有些数据资料还需用其他方法加以印证。测验法是用测验量表来研究 被试心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过 测量的方法来收集数据资料。优点：测验量表的编制十分严谨,结果处 理方便，量表有现成的常模，可以直接进行对比研究；量表的种类较多，可 以适应不同研究目的的需要。不足：使用灵活性差，对主试的要求较高, 结果难以进行定性分析，被试的成绩也可能受练习、测验经验的影响等。