文档介绍：教学研究 2012 年第 2 期(总第 138 期)
新课改背景下中学地理“导学、设问、讨论、总结”教学模式的尝试
高旭红(武安市第三中学,河北武安 056300)
摘要:新课程改革的关键在课堂教学,以凯洛夫的五段教。教师提出问题后,往往由小组讨论
学模式( 激发动机———复习旧课———讲授新课———运用巩解决问题,因此合理分组是进行有效讨论的前提。我们学校基
固———检查效果)为典型代表的传统教学模式已经不能适应新本是按照座位划分,六到八个学生为一个小组,设立小组长和
课改的课堂教学,创建适应新课程的课堂教学模式,已成为课副组长两名。组长是学习的带头人,也是“教师助理”,负责指导
程改革的前沿课题。我结合多年的教学实践,以地理新课程标并解决本组其他同学的学习问题。在安排座位的时候,教师要
准为指导,构建了“导学、设问、讨论、总结”的新课程课堂教学充分考虑到不同程度(20%是优秀生,70%是中等生,10%是后
模式。进生)和不同性格的学生的搭配,这样有利于不同层次的学生
关键词:新课改;中学地理;教学模式合理配合,从而更好地发挥团队合作的作用。
。前面我们所说的设问
目前,河北省正经历一场重大的教育改革———新课程标准就是为讨论做铺垫,尽管如此,在讨论中教师仍然需要适时引
的推广实施。新课改给我们展示了一个全新的教改方案,这次导,使讨论发挥最大成效。例如,在讲解经纬网知识点的过程
课改就是为了让每一个学生得到全面发展。长期以来,我们的中,我首先告诉学生同一条经线上纬度相差一度的实际距离是
教育强调知识为中心,却忽略了学生是一个有思想、有感情、有 111Km。在讲解经线时再将此知识点引用,让学生通过讨论分
个性的人。我在这方面做了初步探索,针对高中学生思维敏捷、析经线分割会出现什么结论? 为防止学生将知识进行简单迁
活泼好动、学习欲望较强的实际情况,提出了“导学、设问、讨移,我引导学生注意经线分割与纬线分割的不同之处。这样每
论、总结”的八字教学模式。个小组通过讨论就会得出结果:同一经线上相差一度实际距离
一、导学是基础相差 111Km,而同一纬线上的分割只有在赤道上才满足相差一
导学是指教师依据学生现有的知识水平,为指导学生进行度的实际距离是 111Km。
自主学习而编制学习方案。就学生而言,尽管有教材在手,但他四、总结是保障
们并不清楚教师将要讲什么,只是像记笔记的机器一样不停地在实际教学中,教师常常只注重课堂教学的开头,巧妙设
记,课堂上没有将知识消化和吸收的时间,听课效果很不好。而计、精心安排,而对总结却是走个形式,很多教师也只是对本节
导学法很好地弥补了这一点,导学采取“先学后教”的方式,让课的教学内容简单地重复一次。那么,怎么做好总结呢?
学生在上课之前自学导学案,做到心中有数,因此,导学案的制我认为课堂结论可以采取以下类型。①归纳概括型。②拓展
定尤为重要。延伸型。③思索悬念型。④学生小结型。在新课改的情况下,学
每周的教研活动小组会,我们地理组教师都要通过研读考生小结别有意义,不仅可以充分发挥学生的主体性作用,加深其
纲、研究教材,分析相关高考题来研究导学案的制定,研究讨论