文档介绍：关于“钠的性质及其用途”的教学设计
——尝试以“实验组”整合教学素材
◇陈方强
(南部县东坝中学南部 637300)
有关《钠的性质及其用途》的教学内容,多少年来无论中学化学教材几度推陈出新,但作为活泼金属元素的典型代表,其在教材和教学中的地位和价值却几乎不变。也许许多老师对这种传统内容烂熟于心,教学模式也似乎成了千佛一面。如何在传统中寻求突破,更好地体现新课程所承载的任务? 下面,我将自己的设计写出来与同行交流,希望得到行家里手的不吝指点。
一、设计思想
在元素化合物教学中,边讲边实验是教师通常采用的教学手段,以大量的学生实验和演示实验引导学生认识物质的性质,并冠以“探究”之名,但是“照方抓药”的学生实验并不能激发学生化学思维的活跃,化学实验的教育价值不能得到有效体现和开发。我在进行“钠的性质及其用途”教学设计的过程中,依然采用边讲边实验的方式,进行尝试探索,努力以“实验组”的形式优化组合实验资源。在实验设计中,注重探究“为什么做实验”、“怎么做实验”,把实验探究的过程真正还给学生,充分发挥化学实验的教育功能。而“实验组”设计的目的正在于:引导学生在实验比较中认识矛盾、解决矛盾,通过对比认识反应体系的差异,通过整合让学生对具体物质性质实现由实验的认知到理论的认知、由定性的认知到定量的认知、由个别的认知到一般的认知。
二、教学目标
:让学生认识金属钠的物理性质和化学性质。
:学生在实验中,通过动手实验、动脑思维,认识化学实验的功能。通过实验、观察、推断等步骤描述并总结钠的性质。
:让学生在实验中亲历科学探究过程,在已有认
识和实验结果的矛盾中,实现认知的突破,收获、交流、分享实验探究的乐趣。
三、教学主要过程
1、实验组设计I:让学生在实验中,观察钠的保存、白磷的保存。
[教师]:观察钠的保存,你看到了什么?由此能推测断出钠的哪些性质?
[生1]:钠在常温下是固体,保存在煤油中,说明可能会与空气中的成分反应。
[生2]:钠沉在底下,说明密度比煤油大。另外,钠需要特殊保护,说明钠应该特别容易和空气或氧气反应。
教师板书记录学生描述的性质,启发提问:把钠保存在煤油中,这种方法我们叫做“液封”。我们见过类似的“液封”现象吗?常用的“液封”试剂是什么?
[学生]:白磷、液溴。我们常用水作为“液封”剂。
教师展示:白磷的保存。
[生3]:钠的保存还能说明钠可能与水反应,不与煤油反应。
设计意图:钠的保存和白磷的保存构成一个实验组,在实验比较中,学生认识了“液封”的功用和液封剂的要求。更重要的是,在新事物和原有认识冲突中激发了学生的思维,使学生尽可能多地并有理有据地推测出钠的性质,为下面的探究做铺垫。
2、实验组设计Ⅱ:钠和氧气、***气的反应
[教师]:既然钠可能和空气发生反应,那么我们现在看到的钠恐怕不是其真面目。我们可以取出来看看。
怎么取?怎么看?钠表面的煤油如何处理?
学生通过观察实验筐中的仪器,思考实验的操作。
[总结]:用镊子取,用滤纸吸,用小刀切,放回原瓶。
设计意图:取用钠是一个较新的实验情境,让学生思考如何处理药品。这是培养实验素养的绝佳机会,同时使得实验过程中始终伴随着“动手”与“动脑”的思维过程。