文档介绍：阅读教学
语文阅读教学中的读写结合
高玉珍
学语文的目的,是提高学生听、说、读、写化,因此,在阅读教学中引入学生感兴趣的话
的能力。把听、说、读、写有机地结合起来,尤其题,可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面
是把阅读和写作有机结合起来,能很快提高学上,而且通过师生之间、同学之间的交流使阅
生的阅读和写作能力。读提升到一个更高的层面,从而对阅读产生浓
一、读写结合可以激发学生阅读的兴趣厚的兴趣。比如,在教授《阿里山纪行》的时候,
语文课程标准指出:“阅读是搜集处理信播放歌曲《大海啊,故乡》和《高山青》营造气
息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要氛,然后朗读全文,把学生引入到优美的意境
途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文中去,让学生们感受阿里山的美景,并产生无
本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的尽的遐想,鼓励学生将自己产生的遐想写下
动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一来,然后再读课文,感受一下自己的遐想与作
个学生的个体阅读。”因此,教师设计的阅读教者的情感是否一致,这样大大地激发了学生的
学情境应贴近学生的阅读实际需要,符合他们阅读兴趣。
的期盼和视野。学生原有的生活经验和阅读经二、读写结合可以激发学生作文的兴趣
验是影响他们的个体阅读的重要因素,教师要在教学一篇课文之前,首先公布与这篇课
充分地考虑学生的阅读习惯和体悟态度,不能文有关的作文命题,学生按照自己的生活经历
生硬直接地灌输“教参”结论,而应该关注学生和理解水平去审题、选材,在教师不加任何指
在阅读中的期待,引导学生去体味作品,尊重导的情况下,说一说如果让自己去写应该怎样
学生在阅读过程中的独特感受和体验。写。在完成这些后,再转入课文学习。在明确了
在教学茅盾的《白杨礼赞》时,我抓住第 5 课文的写作特点之后,再启发学生将自己的写
和 7 自然段进行教学,第5 段是从白杨树的形法与课文的写法进行比较,并要求学生按照课
象、气魄上描绘白杨树旺盛、坚强的风貌,这样文的写法来修改或重新构思自己的习作。
学生就能从中体会到白杨树有一种不平凡的比如,教学《背影》之前,出一道《最爱我的
气质,初步体会到作者已将白杨树人格化了。某某》的作文命题,完成初稿后,转入课文的学
文章的第 7 自然段通过对白杨树抒情性的描习,在明确了课文通过对人物形象特征的细致
述,把白杨树进一步的拟人化,使学生明确的刻画和记叙中,结合抒情来表现主题的写作特
看出写白杨树的意义远不只写“树”了。点以后,再让学生拿出自己的习作初稿来比
在阅读教学设计中,教师不能只是考虑如较,找一找其中有没有形象特征的细致刻画,
何让学生读课文,而应该将阅读与表达交流结如果有,看是否写得动情感人;如果没有,又应
合起来,让学生有机会充分表达自己的观点。该如何根据主题的需要去捕捉和补充这种“形
表达交流既是阅读的必要手段,又是阅读的深象特征”。这样,学生从讲读课文的学习中掌握
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阅读教学
了修改作文的方法,既方向明确,又加深了对须要开动思维,不断修正自己的语言表达方
课文写法的认识,学生写起作文来有章可循, 式,重温自己对文本的审美感受,消除内部言
有“路”可套,以后遇到与之相类的文章就不会语表现与外部言语形