文档介绍：全国教育科学规划课题《发展性基础教育学校评估研究》子课题
《现代高中生综合素质评价研究》(FFB080537-103)结题报告
引言:
普通高中学生综合素质评价,遵循了评价主体多元化原则,将学生自评、同学互评、教师评价等结合起来,以学生主要行为表现的实证材料为依据,采用发展性和过程性评价,对促进学生的全面发展起到了一定的积极作用,但操作过程需要简化,评价内容和标准还需要进一步完善,让评价真正地关注学生的个体差异,真实地反映学生的综合素质水平。
课题提出的时代背景
十七大报告要点:“……更新教育观念,深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革,减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。……建设全民学****终身学****的学****型社会。”
目前我国基础教育课程评价中存在的主要问题表现为:
——仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和****惯等综合素质的考查;
——仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个性差异和个体化发展的价值;
——仍以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、性质的评价手段与方法;
——被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多个主体共同参与、交互作用的评价模式;
——仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
课题的目的
建立发展性评价体系,改进校内评价,建立教育质量监测机制;建立发展性评价制度。
,关注学生、教师、学校和课程发展的需要。
,保障基础教育课程改革的顺利实施。
,强调评价的民主化和人性化的发展。
。尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。
,而思想品德的评价不宜采用等级分数来评定。
课题的意义
普通高中学生综合素质评价以实施素质教育为目的,以培养高素质公民为目标,引导全社会形成科学的教育观、人才观;促使教育工作者树立正确的学生观、质量观;引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观,促进学生健康成长和全面而有个性的发展。评价要为学生修身设置路径,为学生成长搭建阶梯,帮助学生规划人生蓝图。评价既是教育过程,又是学****过程,通过评价导向、激励学生努力追求目标和不断完善自我。
在素质教育新形势下,探索包括学业成绩在内的全面反映学生高中阶段发展状况的综合素质评价不仅是学生评价改革的核心内容,更是整个素质教育改革的重要举措。对此科学合理的认识和落实将对素质教育起到重要的推动作用。目前,对于学生综合素质评价的认识还不到位,对它的落实更多的流于形式,不仅没有达到预期的效果,还给学生的发展或者是人的发展带来了重要的影响。所以急需了解这项工作的意义及解决的问题的办法。
它使得学生评价内容从一元化走向多元化,由原来的终结性评价变为终结性评价和过程发展性评价相结合。它明确提出了学生发展目标,明确了教育或学生发展方向。为学校提供了一个学生管理的新的机制。它为人的自我完善和发展提供了一个制度保障,最终将内化***的信仰。它是建设实事求是、诚信社会的源头。
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综合素质:学生各种认知(知识、能力与技能)和非认知(态度、情感等)要素相互影响、相互作用形成的有机整体。
现代高中学生综合素质评价主要从道德品质、公民素养、学****态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现方面进行适时评价、阶段性评价、总结评价。
综合素质的特点:
全面性:包括学业成绩的过程性结果;系统性:按一定关系组成;整体性:整个集体或全部;协调性:配合适当,重点突出形成性:发展变化,有某种特点。
综合素质评价是评价主体依据评价指标和标准,运用恰当的评价方法,对照评价对象的实际表现,进行价值判断的过程;
现代高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价;目的是促进学生全面而有个性的发展;实施高中学生综合素质评价是推进普通高中课程改革实验的工作之一。
课题研究的主要内容
现代高中学生综合素质评价主要从道德品质、公民素养、学****态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现(艺术和文学鉴赏能力)、综合实践活动、个性与发展这八方面进行适时评价、阶段性评价和总结评价。
课题研究工作的指导思想
普通高中学生综合素质评价以实施素质教育为目的,