1 / 6
文档名称:

教育素质大讨论心得体会.docx

格式:docx   大小:13KB   页数:6页
下载后只包含 1 个 DOCX 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

教育素质大讨论心得体会.docx

上传人:鼠标 2024/1/4 文件大小:13 KB

下载得到文件列表

教育素质大讨论心得体会.docx

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【教育素质大讨论心得体会】是由【鼠标】上传分享,文档一共【6】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【教育素质大讨论心得体会】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。教育素质大讨论心得体会教育素质大讨论心得体会篇1质教育发展到今天,无论从理论还是实践上,在基础教育范畴内,存在一定的不足,就一个高中语文教师的眼光来看,主要表现在以下几个方面:提到“素质”一词,人们往往很容易将它同道德品质方面的概念联系起来。这种现象一方面与人们的思维惯性有关,另一方面也足以说明,素质教育在基础教育层面的学科针对性不够,显得有些朦胧、模糊。曾经有一个数学老师问我:你是一个语文老师,我想问你一个问题,你说我们现在讲素质教育,可这在你们语文课上容易渗透,在我们数学课上怎么体现呢?我们就不能在数学课上大讲道德、品质、人文思想,那要你们文科老师干什么?是不是我们那样就有点儿鸠占鹊巢之嫌?事后我想:他说的话不无道理,素质教育似乎在诸如语文、政治、历史等文科课堂教学中容易体现,但在数学、物理、化学乃至体育等其他学科的教学中如何渗透呢?再说,我国教育界一直倡导的素质教育理念,绝对不仅仅只针对语文科目,也绝对不仅仅只停留在道德与人文这个层面;针对不同的基础教育学科,肯定有不同的素质要求层次,肯定有不同的能力达成目标纲要。但翻遍好多书刊甚至纲领性的要籍,都似乎对理科类的基础教育学科缺乏有关的素质教育达成目标陈述。其实素质教育在语文科目上达成的层次,也不只是在人文素养、审美情趣、道德节操等方面,那些诸如识字读写等与人文不相关的能力,难道不能算做语文素质的一种体现吗?所以我想:很长时间教育界倡导的素质教育这一新的教育理念,除道德层面上的内涵外,在基础教育这个层面实施的过程中,针对各类学科应有不同的素质达成要求,诸如语文素质、数学素质、体育素质……是不是在基础教育学段,素质教育针对不同学科能更进一步的具体化,使素质教育在基础教育层面上不至于内涵太模糊?素质教育的无序性,在基础教育阶段主要表现为:针对素质教育理念进行的一系列师生教育实践活动缺乏应有的序列层次。现行的各类指导性纲要书籍缺乏对素质教育实践序列层次的具体陈述。由此,也导致了素质教育实践的随意性。素质教育的随意性具体表现为三个极端:一个极端是教育目标和技能培养随意拔高,有拔苗助长之嫌;另一个极端是只重人文理念轻视本学科的基本技能培养,随意降低学科应达到的要求,有应付时势之嫌;还有一个极端是,形式上的素质教育,实质上的经验式传统教育,陈酒装的是新瓶,仅只换了一个外包装。所谓现行素质教育的无序性,表现在同一学科内,就是缺乏素质教育达成能力的阶段性区别。比如小学语文课、初中语文课和高中语文课在课堂上达成的素质理念有不同程度的机械重复,形成了教育资源的无形浪费。同一种素质的达成程度在不同的年龄学段没有任何区别。现行的各科大纲在训练量的区别上似乎稍多些,但在素质技能达成的'能力层次上陈述甚少,无法对基础教育阶段素质教育的实施起到指导作用。曾经在一所初中发生过这样一件事:初三语文考试,作文题目是这样一个话题———要有一颗平静的心,结果一部分学生写的是自己和长辈(既包括自己尊敬的老师,也包括自己敬爱的家长)发生矛盾后如何反省,一部分学生写的是自己如何在容易紧张的场合(比如考试)平静自己的心态,还有一部分学生写的五花八门。究其原因,不是老师平时不会指导写作,也不是学生不会写,写不了,而是作文题目的设计者哗众取宠,一味地突现素质教育中的人文素养考察,随意拔高了初中阶段人文素质达成的层次。像这样的题目,即使让一个在校的文科专业的大学生去写,也不一定能写出什么名堂。这种教育实践现象的存在,不能只一味地去指责题目的设计者和题目的选用者,它恰好从另一个侧面反映了素质教育理念的实施在现行基础教育阶段的无序性和随意性。由于这种同一学科不同阶段素质教育的无序性和随意性,以及不同学科不同素质能力达成培养的无序性和随意性的存在,使许多从事基础教育的相关人员,在不同阶段素质教育的实施上显得有些盲从,甚至是无所适从。同时,也让一场本该给中国教育注入应有活力的素质教育,只仅仅停留在理念的层面,而很难充分渗透于基础教育阶段各学科的课堂教育中去。每个年龄阶段和每个知识层次的教师对素质教育的思想及其实施有各自不同的理解,在具体的教育实践操作过程中,又由于缺乏相应的序列和标准,导致了素质教育实践的随意性。这种无序性和随意性在基础教育阶段的素质教育实施过程中愈演愈烈,极有可能变异一种新的教育实践毒瘤,也极有可能形成新一轮的教育宗派和教育八股争斗。许多现在从事基础教育的人都曾发出过这样的感慨:不是我们不会教,只是我们越来越不明白;不是我们教不好,只是我们有苦难言……素质教育作为一种已被大多数人接受的全新的教育理念和教育实践,在我觉得,在教育效果的反馈评价方面尚处于探索阶段,或者说摸索阶段,带有实验或者说试验的性质。就素质教育的反馈评价体系而言,仍沿用的是老一套。素质教育教育教学效果反馈评价的手段,在现行阶段缺乏有效的可普遍推广的评估形式。就最能体现我国教育反馈评价理念和倾向的高考而言,在对考生素质大考查方面,明显带有探索性,或者说摸索性。这种教育效果反馈评价的探索性,在一定程度上制约着我国基础教育阶段素质教育实施的广度和深度,甚至也使我国基础教育阶段的素质教育实施带有一定的盲从性和形式化。当然,一种教育思想替代另一种教育思想确实要有一定的过程,但这种过程持续的时间越短越好。但愿这种中国基础教育脱胎换骨的阵痛带给更多的人最终是会心的微笑。总之,以上仅是一个从事基础教育多年的高中语文教师的井蛙之见,不足和可笑之处望行家见谅。相信处在风风雨雨地中国改革大潮中的中国基础教育,会一步一步地伴随着转型期的共和国,走向成熟,走向繁荣。教育素质大讨论心得体会篇2改革开放以来特别是近年来,我国教育发展取得令人瞩目的成就:城乡免费义务教育全面实现,所有适龄儿童“不花钱,有学上”;高等教育进入大众化阶段,毛入学率达26。9%;国家财政性教育经费大幅增加,将实现占国内生产总值4%的目标……我们举办着世界上最大规模的教育,为经济社会发展提供了坚实的人才保证和智力支撑。同时,当前教育还不能适应时代发展新要求和人民群众新期待,特别是素质教育问题十分突出。不论是学生抱怨课业负担沉重,还是家长感慨为子女“择校”的奔波,不论是人们诟病各种“补习班”的畸形发展,还是老师诉苦在升学率面前“压力山大”……都反映了全社会共同的呼声——改变应试教育现状,实施素质教育。为什么素质教育聚焦了这么多人的关注,牵动着全社会的神经?素质教育是时代发展的呼唤。当今时代,科技进步日新月异,知识经济迅猛推进,经济社会发展日益转向创新驱动。只有高度重视和发展素质教育,大力培养创新型人才,才能抢占发展主动权和制高点,才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。素质教育决定着国家的未来。兴国必先兴学,强国必先强教。现在我们与发达国家在经济和科技上的差距,说到底是人的素质的差距。只有全面推进素质教育,打造大批一流的人才,才能加快实现发展方式的转变,提升发展的质量,为国家发展和民族振兴奠定坚实的人才基础。素质教育关系亿万家庭的幸福。在很多父母心中,子女是整个家庭的中心,特别是现在的孩子大多数是独生子女,寄托了几代人的希望。只有通过素质教育,才能让青少年成为身心健康的人、人格健全的人、,每个家庭的幸福生活才真正有盼头。素质教育也是教育自身改革发展的需要。目前,我国教育发展正处在由全面普及向质量提升跨越的阶段,“有学上”的问题基本解决,“上好学”的问题日益凸显。只有全面贯彻党的教育方针,大力实施素质教育,才能推动我国教育在新的起点上向前发展,实现教育强国的目标。教育素质大讨论心得体会篇3教师在实施评价改革研究过程中,感到最困难的是,将理论知识内化的时候,由于自身的素质不同,领悟的层度有所区分,导致在实践中有时有些偏颇:课堂评价时有时出现表扬泛滥现象,在施用“周评价卡”时,由于班额较大(一般均在76—78人之间),关注的学生在“全体方面”不好更好的体现,评价卡的操作过程中由于工作量大,而不好在当堂落实,个别评价措施有略微滞后的方面。在和家长的沟通过程中,对一些思想意识仍以分数评价学校、老师,学生的家长没有更耐心地平等对话,导致个别家长对老师的评价方式产生怀疑态度,特别是在整个教育评价机构中,仍以“分数”作为很大比重来量化教师,体现在奖金、工资、评优树先、职称评定等影响下,仍对自身的研究课题产生困惑,不知该如何对待,有时因事务工作繁忙而关注成绩的提高,忽略学生学习情感的'培养,以牺牲短时间的学习情感来换来高分的功利意识仍有存在。在整个实践过程中,对一些教育现象的反思时,缺乏相对高度的理论提升,一些重结果轻过程的方式,使一些宝贵的课堂教学闪光点不能以迅速的反馈信息和别人分享交流,特别是对一些科学的研究方法,是边学习边实践边应用,所以相应地缺乏严谨性。