文档介绍：把握好批评教育的尺度
张翠容广东省五华县安流镇第一小学 514400
谈起教师对学生的教育,总是离不开表扬和批评。在教育过程中,我们倡导教师对学生进行正面教育,但这并不意味着教师对犯有错误的学生不能进行批评教育。事实上批评同表扬一样,都是教育学生的一种手段,相融而生。然而,在现实教育中,有的教师的批评难以收到预期的效果,反而会由于心理上受到刺激,产生对抗心理,这就要求教师对学生的批评要把握好尺度。那么怎样才能真正做到把握批评的尺度呢?
一、教师的教育态度要亲切、平等
学生犯错误是正常现象。一般来说,学生犯了错误,都有改正缺点、争做好学生的愿望。此时,如果说教师采取居高临下,生硬指责,会引起学生的逆反心理,甚至是对抗行为。这是对批评方法的不满,不愿意接受。要使批评达到预期的效果,教师应注意批评的方式。教育时机要恰当,避开教师、学生最激动之时,说话的地点也有利于创造亲切和谐的气氛,不要在公众场合下教训学生,可找合适的机会和他们多交谈,最好是坐下来面对面交谈,使学生感到教师能与自己平起平坐,没有架子,是他们的良师益友。例如:有一次,我正大步走进教室准备上课,这时,教室后面一位学生对另外一个同学做了一个不雅的手势,嘴里还说着粗话。目睹这一切,当时,我真想当众揪他出来,扇他几耳光。但我马上冷静下来,像没有事情发生一样把课上完。课后,我找了一个恰当的时机找他出来,当时他认为我一定会大声训斥他,或采取粗暴的行为对付他。但我没有这样做,而是亲切地同他交谈,教育他在家里应尊敬生他养他的父母,在学校应尊敬教他知识、教他做人的老师,应团结同学,处理好同学间的关系。听到老师讲得有道理,他也惭愧地低下了头,并连声向我道歉。
二、对犯错误的学生,要充满热情地去关爱、教育
学生从教师的爱中,可以感受到集体对他的评价,社会对他的期望,认识到
自身存在的价值,从而产生一种自尊、自爱、自豪和自强不息的精神。如果说学生得不到教师的关心和同学们的友谊,心理就会感到压抑和痛苦。因此,热爱一个学生就等于培养了一个学生,厌恶一个学生就等于毁灭一个学生。苏霍姆林斯基说:“一个好的老师,就是在他责备,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着:不能让儿童‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭,而应‘充满情和爱’。
”对于学生本人来讲,当他们犯了错误后,内心也是非常痛苦的,尤其是第一次犯错误,他们往往希望有人来帮助他们减轻内心的痛苦,但如果我们老师不心平气和地关心他,而是采用严厉的批评方式,就会激起学生的逆反心理,从而降低教育效果,甚至有反作用。作为教师和班主任,我没有放弃对犯错学生的一次又一次的耐心教育,使犯错误的学生在关心、爱护中树立自尊,恢复自信。
三、学生犯了错误要引导他们学会自我解剖,自我分析,自我反思
在教育教学过程中,经常会有一些学生犯这样那样的错误。这时,正是引导学生进行自我解剖、自我分析、自我反思的好时机。当问题出现时,老师先别急着批评学生。我们要试着冷处理,把学生叫到办公室,让他站一会儿,冷静思考一下,错误在哪里?犯错误的原因是什么?现在的学生比较聪明,尤其是问题学生更聪明。他们只要稍加思考,就会发现自己错在什么地方了。这时,老师再加以分析、引导,学生就会更加深入地认识错误所在。
我曾经处理过