文档介绍：关于教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究
论文关键词:思维能力运动技能形成教学质量
论文摘要:思维是人脑对客观事盂物的间接概括的反映过程。在体育教学中匮,运动技能的形成过程离不开思维,离不墨开大脑对运动技能的分析和综合,在分析邳与综合的基础上,动作表象才能转化为动μ作概念,学生才能掌握动作要领和规则。在教学中,通过“设疑、解疑”能变被动提学****为主动学****能发展培养学生各方面聿思维品质,学生思维品质的发展又能促进蚍体育教学走向更深层次的“理性王国”,遥这不仅发展了学生的智力因素,同时也有痈效地发展了学生的非智力因素,从而提高锷课堂教学的效益。论文联盟编辑。
思维炖是人脑对客观事物的间接概括的反映过程媲,它反映事物的本质属性和事物之间的内什部联系和关系。在体育教学中运动技能的咪形成过程离不开思维,离不开大脑对运动氅技能的分析和综合,在分析与综合的基础陀上,动作表象才能转化为动作概念,学生内才能掌握动作要领和规则。因此,在教学恹中,注意引导和培养学生积极思维,能使带学生从大量的体育教学表象认识到体育教斑学的内涵,加深对教学任务的理解,促进宝体育知识、技能的掌握与形成,进而形成
俚对体育教学理性认识的高级阶段。本文通骁过文献综述法,结合体育教学的特点与学茵生思维的规律,对体育教学中学生思维能阍力的培养和运用科学理论促进教学质量的闯提高进行初步探讨,为加快学生在体育教龚学中运动技能的形成提供理论参考。
1体育教学中思维的基本过程
分析是在头脑中把整体分解为部随分或者把整体的个别特性、个别方面分解戚出来。例如,在教学中把跳高技术分解为钢个别的动作,把短距离跑分解为个别阶段翻,分别地加以考察、研究。综合是在头脑贮中把事物的各部分联合起来,或者把事物糠的个别特性、个别方面结合起来。例如,钫在教学中把跳高技术的各个动作联系起来妍,把短跑的各个阶段结合起来加以考虑,骝这样,对“跳高”和“短跑”便有一个全偎面的了解。分析与综合是彼此对应又相互诹联系的过程,任何一个比较复杂的思维过阔程往往既需要分析,也需要综合。例如,宿学生做完了背越式跳高动作之后,我们不局仅要分析这个动作的助跑起跳、跑速、踏待跳的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当,也要综合分析运动技能的全过程。
比较是头脑中把对象或现象孺加以对比,确定它们之间的共同点、相异点和相互关系。通过比较,使人们对事物锗的认识会越来越完善、正确。没有比较就苑不会有鉴别,没有比较就不会构成关于某楠~方面的思想,比较是一切理解和思维的梭基础。只有通过比较,才能使认识水平逐闫步提高。例如,跳高和跳远都有助跑、起礼跳、腾空和落地的亚动作,跳高仅比跳远愉多了一个竿环节,但其本质特征并不是过绢竿,而是起跳速度和垂直向上的距离。比皑较可以从不同的角度和不同的方面进行,隳也可以从同一事物发展过程中的不同阶段碡进行。
抽象是在头枚脑中分出事物的一般特性,舍弃个别特性斑的思维过程。概括是在头脑中将同类事物冕的一般特性综合起来,归为一类的思维过艺程。抽象主要是在分析、比较的基础上进洗行的,而概括则主要是在抽象、综合的基饔础上进行的。因此,分析综合与抽象概括勾有密切的关系。例如,在比赛失利的情况归下,通过分析、综合、比较,从各个方面ǔ找出失败的因素,然后把那些不太重要的嘞、非本质的因素舍弃,而抽出最本质的决宰定性的因素——比如麻痹轻敌、骄傲自满按,这就是抽象。当我们把每一场比赛失败芥的最主要的原因,结合起来或联系起来,骤从而使我们找到一个必然规律,“轻敌自
满,必然失败”。分析、综合、比较、抽象、概括都是思维的过程。通过思维过程⒂人们能够透过事物的表面现象,深入事物嗅的本质,揭露事物的意义,掌握事物的规齑律。这样,就能使人们从感性认识阶段跃闯进到理性认识阶段,从而在头脑中形成一定的概念。
2体育教学中学生思维的特。点
体育是一门实践性很强的课程。从体飕育教学知识结构上分析,它涉及面广泛,是多学科知识的综合。学生掌握知识的基靠本阶段与其它学科具有相同之处,即:感知教材、理解教材、巩固知识与运用知识阶段。从教学上分析,知识、理论与技能雳的紧密结合,是体育教学不同于其它学科泔教学的一个突出特点,它既是向学生传授知识技能的过程,同时也是发展学生体力珀、增强体质,促进青少年优良心理品质的潭形成与发展的过程。在各种身体练****直接酽参与思维活动的情况下,以理论知识为先忒导启发学生积极思维,使思维与身体练****韶密切结合,不仅有助于提高学生学****兴趣佛,而且能促进教学质量的提高。体育教学这中,思维的过程是外界信息在人脑中经过×不断分析、综合、比较和抽象等加工改造票,并转而指导行动的过程。
因此,在教甸学中,必须遵循认识规律——从生动的直合观到抽象