文档介绍：探究小学数学与生活的联系
新疆乌鲁木齐市第44中学 830000
摘要:数学不是脱离孩子生活抽象的概念、定义、公式,而是从现实世界中抽象出来的,与孩子生活密切相连。小学生特别是低年级孩子,认知特点是以具体形象思维为主,抽象思维能力较弱。那么如何提高低年级数学课堂教学的有效性呢?针对这个问题,我采取了多种措施。
关键词:捕捉信息教学生活化展开延伸
一、从生活中捕捉数学信息
日常生活中,每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着,只要做个有心人,就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间,餐具数量的多少、大小匹配,树木的多少、高矮、粗细、排列规律等等,这些都可以作为孩子有意义的学****内容。
对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学****数学的基础。因此,从生活中进行调查,是提高低年级数学课堂教学有效性的前提。
二、课堂教学“生活化”
数学源于生活又服务于生活,在小学教学中,教师应注重探索并构建生活化的数学教学体系,引导学生学会应用课本上学到的数学知识解决生活中的实际问题。这样联系生活的教学,不仅能让学生在实际的应用中加深对数学知识的理解和巩固,还能切身体会到数学知识的价值,提高学****的需求。同时也利于培养学生数学思想,学会从数学角度看待生活问题,并尝试用数学方法来解决问题。这样有利于培养学生的创新能力。课堂教学中将学生熟悉的生活问题作为教学的切入点,可以增加他们的学****兴趣,从而使他们迅速进入最佳学****状体。如在教学《人民币》时我们可以创设这样的生活场景——拿出班级的捐款箱:同学们,这是前几天我们学校开展“献爱心”活动中我们班同学的捐款,因为忙还没有来得及数有多少钱。我们一起来数一数好吗?这样的导入使学生感到数学与生活就
在我们身边。“良好的开端是成功的一半。”在小学数学教学中,加强数学学****和现实的联系是数学教学改革的一个重要理念。教师要善于结合生活实际、结合学生身边的事物创设教学情境,让学生从自然、亲切的情境中发现生活中的数学问题。这样,从生活中导入新课是提高数学课堂教学有效性的基础。
三、从生活中探究发现
,发现题材。
荷兰数学教育家汉斯·费赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此在教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际,灵活处理教材,根据实际需要对原教材进行优化组合,这是提高数学课堂教学有效性的核心。
,列举现象。
当学生已经获得比较丰富的感性知识,基本掌握了概念的含义后,为了丰富知识的外延促进理解,教师要及时引导学生,列举一些具体的生活实例,帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。
,寻找练****br/> 《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验、引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”学****数学知识,是为了更好地服务生活,应用于生活,学以至用。
例如,在教学第三册“解决问题”时,我在讲桌上布置了一个简易花店,标上“康乃馨4支12元,百合花6支30元,向日葵花8支48元”,问:“老师想买9支百合花,可只带了40元,你们说老师带的钱够吗?那你能帮老师想办法吗?老师