文档介绍：《克的认识》教学反思
《克的认识》教学反思晓燕
3月14日,小学数学项目组课题一组在胜利实验小学举行同课异构活动,由魏老师和聂老师执教《克和千克》一课,由于教学活动的实践,我们组积累数学活动经验的研究正在走向深入,讲授完毕后给我的启发很多,《克的认识》教学反思。
通过同课异构,我们明确生活经验不等于数学活动经验。在现实生活中,学生会自觉或不自觉地摸摸这或摸摸那,但这种活动并无明确的数学意义,也缺少数学思维的深度介入,故只能称之为生活经验。然而,这种经验对于学生学****数学和积累数学活动经验打下了不可或缺的基础。在教学中,只要教师在此基础上稍加引导和提升,在将生活经验中的重量“数学化”的过程中,就能把生活经验转化为数学经验,从而实现生活经验和数学经验“高效对接”。但也有很多问题:
1.有些活动并不一定亲自经历,数学活动经验分为直接经验和间接经验。对数学活动经验的获得,有的老师在认识上存在着一个误区,认为活动经验一定是学生亲历所得。亲历,是获得数学活动经验的重要方式,但不是唯一方式。正如史宁中教授所说:“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”这和戴尔“经验之塔”理论是相吻合的。在教学中,教师可以充分整合动手操作、板书演示等各种教学手段,适时运用现代教育技术,给学生提供和创造类似“观察性经验”的替代性经验,让学生在观察、模仿、想象这些替代性经验中获得类似于亲临其境的经历和体验,促进学生获得
广泛而丰富的数学活动经验,教学反思《《克的认识》教学反思》。这就是替代经验的作用。比如我执教的《克的认识》如果我把操作6粒黄豆是一克做成微课程的演示,那么我的上课时间就可以节约出将近10分钟,直接经验是学生直接的亲身经历和直接的阅历积累,间接经验是学生通过参观、交流、模仿、阅读和再思考等间接方式获得的经验。直接经验和间接经验都是学生成长过程中的宝贵资源。但在小学数学教学中,根据学生的年龄特点、认识规律和数学的学科特点,还是要突出直接经验的积累。
数学活动经验,离不开数学活动,学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。没有经历数学活动,就谈不上获得数学活动经验。数学活动经验是数学活动的过程和结果。我执教的《克的认识