文档介绍：厚德博学
止于至善
河南师范大学卢海燕
包头
网络环境下的大学英语教与学
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提要
(从60年代初至80年代中后期)CAI
行为主义学****理论
主要观点:
可用刺激-反应-强化来概括
认为学****的起因在于对外部刺激的反应,不去关心刺激引起的
内部心理过程,认为学****与内部心理过程无关。
学****被看作是明显的行为改变的结果,是能够由选择性强化形
成的。在行为主义者看来,环境和条件,是学****的两个重要的
因素,学****等同于行为的结果。
教学策略:呈现刺激、提供练****反馈、强化
优点:
——有利于进行个别教学(Individualized Instruction),成绩好的学生能学到多于书本上的知识,学****困难的学生不必承受太大的心理压力。
——计算机的游戏、动画和仿真等功能激发学生的学****兴趣,辅助教师解决教学中的某些重点、难点。
——利用计算机把词汇、语法的单项练****以及阅读理解检查与简单的写作练****搬到屏幕,课件制作比较简单,一般教师都可以自己动手制作。
缺点:
——未跳出仅注重语言结构的框框。
—— CAI课件大多以演示为主,只是一种辅导学生的单向活动,对学生的交际能力帮助不大。
行为主义指导下的教学
(从80年代中后期至90年 代中后期)CAL 认知主义学****理论
人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。从人的内部过程入手。
人总是以信息的寻求者、传递者,甚至是信息的形成者的身份出现,人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。
人们在对信息进行处理时,也像通讯中的编码与解码一样,必须根据自身的需要进行转换和加工。
教学策略:应用多种教学模式进行详细(系统)讲解,促进学生理解
认知主义指导下的教学
优点:
——有利于教师对整个教学过程的监控。
——计算机提供建立在已有知识基础上的情景与练****项目,复****与获得新知识的活动由学生掌握。
——提高学生的认知能力,例如帮助搜集资料、安排学****计划、辅导答疑、作为伙伴与你平等讨论、谈心等等。
缺点:
——有限的人机互动,
网络语言教学(从90年代中后期开始到现在) WELL (Web-Enhance Language Learning) 建构主义的学****观
(1)学****不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;
(2)学****不是被动接收信息刺激,或简单的信息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学****者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的;
(3)学****意义的获得,是每个学****者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学****者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
建构主义学****观的经典例子:鱼脑海中的牛
建构主义学****理论
知识是在交互过程中产生的;
知识是认识主体在自己原有经验基础上自主建构的。
建构主义学****理论的四要素
情境
协作
交流(会话)
意义建构
2007-11-10
10/50
情境设置
学生协作
意义建构
信息技术
自主建构
协作建构