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“元认知提问’’在教学中的应用�
以数学教学为例�
颜焕开�
一样的提问比单纯地问“这两个函数的定义域、值域、图像�
、“元认知提问”及其意义�
之间有什么关系�”要好得多。因为前者蕴含了如下意思:�
“元认知提问”是指在教学过程中为提高学生的自我认�我们已经复习了这两个函数的有关知识,你们下面想研究�
凌�
�什么�你们能提出什么问题来�这样的提问具有较大的开�唷�
察、自我监控、自我评价的问题。它通过运用隐蔽性强弱��
不同的“元认知提示语”进行提问,给学生以暗示,使学�问:�“我要找它们之间的关系,那我怎样去寻找呢�该从�
生学会运用“元认知提问”来认识和引导自己。�哪方面去寻找呢�噢,他们不都是函数吗�研究函数一般�
美国发展心理学家约翰·弗拉维尔��都是从定义域、值域、图像、单凋性这些方面去进行的。”�
��认为:从个体的心理活动来看,学习过程包括认知�当然,刚开始的时候,学生回忆了旧知识后还提不出问题,�一�
一�
和元认知两方面。我们通常所说的感觉、思维或想象就属�我就用稍微明确一些的问题启发:�“你们看这两个函数是��
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于认知活动。根据弗拉维尔的观点,元认知则是对认知的�不是有点藕断丝连的感觉�既然藕断丝连,那么你们看可�八�
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认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节�以研究什么好呢�”��这属于分级提问�结果,学生确实提�九�
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这些过程的能力,即对思维和学习活动的知识和控制。由�口�
了一些问题出来,但是提不到位。这时,我又问:�“能不�可�
上�
于学习过程包括认知和元认知,那么相应地,教师对学生�能把你们的想法表述得更加明确一点�”这些元认知提问都�生�
的提问和学生的自我提问就可分为认知提问和元认知提问。�没有涉及到具体知识,而是指向元认知知识、元认知体验�月�
认知提问针对学生的认知活动,指向具体的信息加工;而�和元认知监控,既符合学生的认知规律,又符合数学学科�
、元�特点的直观性。�
认知体验和元认知监控。认知提问的内容往往由教师精心�教师运用“元认知提问”来教学,在课堂上能起到层�
设计,它对学生思维的自主性、独立性要求不高;而元认�层设疑、步步诱导的作用,利于学生集中注意力、跟上思�
�路、积极思考、提出问题,从而极大地激发出学习的积极�
自觉性、批判性要求较高。不仅如此,元认知提问还可以�性和主动性。同时,课堂的民主性、开放性、科学性能牢�
激发学生的自我意识,促使学生思考认知活动的特点、策�牢地吸引住学生,学生会变得更喜欢学习,学习数学也变�
略,使学生的认知更加清晰、规范和准确,从而提高教与�得不那么难了。�
学的实效性。�
例如:�“指数函数与对数函数的关系”这节课,意在�二、“元认知提问”设计的原则�
指导学生初步获得反函数的概念。我首先与学生共同复习�
指数函数、对数函数的概念、性质,然后