文档介绍：第一章教育心理学概论
第一节教育心理学学科性质
一、教育心理学的对象
教育心理学作为一门独立的心理学分支学科,诞生于19
世纪末、20世纪初。它是研究学校教育过程中各种心理现象
变化和发展规律的科学。具体的说,就是研究受教育者在一
定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面
发展的个性品质和道德行为的规律。
二、教育心理学的任务
1、理论任务:首要的任务是揭示学校教育过程中各种
心理现象变化和发展的规律,解释在教育或教学情况下学忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出
他们的举止行为等。
2、应用任务:教育心理学是一门实践性很强的应用科
学,它能为科学地进行教与学提供指导,促进学校教育实践。
四、教育心理学的发展趋势
1、研究学习者的主体性。
2、研究情境性环境的影响。
3、研究学习者的能动性。
4、研究学习的内在过程和机制。
5、研究社会性环境的影响。
6、研究文化背景的影响。
7、研究学习环境设计和有效教学模式。
8、研究信息技术的利用。
第二节教育心理学的研究方法
一、教师参与研究
教师所进行的研究与专家们的研究往往有所不同,这主
要表现为:
1、研究问题来自自己的日常教学经验中的任何问题,
而不一定是个大的课题。
2、研究途径可以是任何非正规的探索方法,包括作笔
记、写日志、谈话记录以及保留整理学生的作品等,而不一
定像专家那样严格遵循研究套路。
3、教师可以形成研究者的团体,其中包括教师与其他
成员之间的非正式的联系,更重要的是在课堂教学中与学生
的联合。
二、常用的研究方法
1、观察法:观察法是指研究者通过感官或借助一定的
科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观
对象的表现来收集研究资料的一种方法。
2、访谈法:访谈法是研究者通过与研究对象进行口头
交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。
3、问卷法:问卷法是研究者用统一的、严格设计的问
卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。
4、实验研究:实验研究是指创设一定的情境,对某些
变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规
律的研究方法,这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果
关系。
5、行动研究:行动研究是沟通教育理论与实践的研究
模式,具有以下特点:情境性、合作性、参与性、自我评价
第三节普通心理学基础
一、普通心理学的研究对象
心理学是研究人的心理现象发生、发展及其规律的科
学。心理学的研究对象具体包括:
1、心理过程
心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。
认知过程是指人在认知客观事物过程中,为了弄清客观
事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、
想象和思维等心理活动,在心理学中统称为认知过程。
情感过程是指人在认知客观事物的过程中所引起的人
对客观事物的某种态度的体验或感受。愉快、满意、热爱、
厌恶、欣慰、遗憾等心理活动,在心理学上统称为情感过程。
意志过程是指由于认知的支持与情感的推动,使人有意
识地克服心理障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。
2、个性心理
个性心理是指在一定的社会历史条件下的人所具有的
个性倾向性和个性心理特征的总和。
个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动
力系统,是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。
个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定
的心理特征。它包括能力、气质和个性,其中以性格为核心。
心理过程和个性心理这两个方面是密切联系着的。(1)
个性心理以心理过程(认知、情感、意志)为基础。没有心
理过程,个性心理就无由形成。人的个性心理的形成和发展,
是在一定的社会影响和教育下,通过心理过程反应客观现实
而逐渐定型化的结果,是个体社会化的过程.(2)同时,已经形
成的个性心理又反过来制约每个人的心理过程和在心理过
程中表现出来。总之,心理学是研究心理过程发生、发展的
规律性,研究个性心理形成和发展的过程,以及研究心理过
程与个性心理相互关系的规律性的科学。
二、心理的实质
1、心理是脑的功能;
2、客观现实是心理的源泉和内容;
3、心理和行为的关系。
三、心理发展的动力
心理发展的内部矛盾性是在主体与客体相互作用过程
中即在主体的实践活动中产生的。当客观现实与主体之间的
矛盾被主体本身所意识到,并把客观现实的要求转化为自己
新的需要时,就会产生新的需要和它已有的心理水平之间的
矛盾,这就是心理发展的内部矛盾性。
所谓已有的心理水平,是指主体已有的完整的心