文档介绍：教育心理学笔记
教育心理学概论
定义:应用心理学原理和方法研究学校情景中学****与教学的基本心理学规律的科学。
研究内容:教育心理学研究学与教的一般心理学规律。
发展史:古希腊哲学家亚里士多德著《灵魂论》,是一本最古老的心理学著作,他认为灵魂和生命***不可分的观点。
夸美纽斯教育要顺应认的自然本性。
裴斯泰洛奇首先提出教育“心理学化”的主张。
赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论基础,他是德国教育家,哲学家和心理学家,其著有《普通教育学》和《心理学教科书》。
1903年美国心理学家桑代克写成《教育心理学》,从此西方心理学的名称和体系开始确立。
美国教育心理学家将西方科学心理学宇教育学实践的关系比作三种道路:单向道,死胡同和双向道。
第二章学****的性质和分类
学****的定义:在经验获得的基础上,认得能力合伙倾向的变化。
判断标准:;;。
学****分类
按照我国教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同将其分为三类:
知识学****就是知与不知);(就是会与不会);。
加涅的学****结果分类
言语信息
包括符号记忆,事实知识和有组织的整体知识
智慧技能
包括:,区分事物的差异能力
,识别同类事物的能力
,应用概念定义对事物分类的能力
;
根据学****方式可分为:接受的学****和发现的学****两种。
根据学****材料与学****这的原有知识关系可分为:机械的学****和有意义的学****br/> 有意义学****产生的条件为:;;
两维学****框架内,他又将有意义学****分为:;;;;。
学****论流派及其主要争论问题
奥苏泊尔的有意义言语学****理论
其由美国教育心理学家奥苏泊尔提出,旨在阐明以文字符号或其他符号表征的知识学****与保持的性质,过程和受制约的因素。
学****的信息加工理论
其兴起于二十世纪五十年代初,盛行于六十年代以后的认知心理学理论。是特为解释人类大环境中给由感官觉察,注意,辨识,转换,记忆等内在心理活动,以及
吸收并应用知识的过程的理论,其基本观点是,人类是信息加工者,心理是一个信息加工系统,认知是一系列信息加工过程,学****就是获得心理表征。
学****的图式理论
以图式的****得,精制,修改,选择和应用来解释学****的过程和条件的一种学****理论。
生成学****理论
美国教育心理学家维特洛克提出的一种认知学****理论。强调理解性学****是学****者的原有知识经验与他从环境中接受的信息相互作用的过程。
社会认知论
在社会学****理论基础发展起来的一种人格理论,由著名学****与人格心理学家班图拉创立。
情景认知理论
二十世纪八十年代后期出现的有关学****与教学的一种建构式思潮,其理论依据主要来自人类学研究,强调社会化和实践在人的学****和认知中的重要性。他对信息加工心理学持批判的态度,由维果茨基提出
艾宾浩斯的记忆实验
材料:无意义音节
发现的规律:;;,无意义材料的遗忘先快后慢。
艾宾浩斯的人类联想学****研究
系列学****br/>系列较长的材料两端相对易学且保持较好,中间的部分相对难学且保持较差,即系列位置效应。
配对联想学****br/>在学****实验中学****材料成对出现。
自由回忆学****br/>在实验中给被试呈现许多独立的项目,在学****和回忆时,不限顺序。
相关实验
巴普洛夫的经典条件反射
条件反射是一种学****现象,最早由俄国生理学家巴普洛夫发现在对狗的试验中将其分为三个阶段:
阶段
刺激
反应
条件作用前
无条件刺激
无条件反应
条件刺激
无反应
条件作用中
无条件刺激+条件刺激
条件反应
条件作用后
条件刺激
条件反应
在条件刺激出现前时或稍后呈现无条件刺激,这种无条件刺激的呈现起增强学****的作用,被巴普洛夫称为强化。
操作条件反应
斯金纳把动物和人的行为分为应答性行为和自发性行为。前者是对特定的刺激的应答,具有不随意性;后者不是对特定刺激的反应而是机体自发产生的,但他们可以对环境施加影响并受意识控制,因此是操作行为,斯金纳认为操作反应实验研究的是这类行为。
斯金纳研究操作反应的重要工具是斯金纳箱,在此实验中,动物先发出适当的反应(如压杠杆),然后强化物出现,及强化物出现在动物的适当反应之后。
在这两个实验中都认为外部的强化是学****成功的重复条件。
动物学****实验研究
桑代克有关动物学****的经典实验限于条件