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眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候,一阵大风吹来,天地间又换了一副新的图景。(3)课件出示:课件出示:卷地风来忽吹散:..品味“忽之妙。生:我从“忽字感受到大雨来也匆匆,去也匆匆,一阵狂风席地卷而来,就把雨吹没了。生2:我从“忽”体会到这风很有威力,一下子就把大雨吹散了,还吹散了天上黑压压的云,天空变得一片瓦蓝。(点击课件,“忽”变色)②拓展含“忽”的诗句。生1:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。生2:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。③读出“风吹雨散图”。(分组赛读)(4)课件出示:课件出示:望湖楼下水如天想“水如天”之景.①生1:水如天一样开阔,蓝天倒映在湖水中,:水如天一样明亮,雨后湖中泛起粼粼波光。生3:水如天一样澄净,雨过天晴,一切都像刚洗过的样子。②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗,水平如镜,读出你的想象与感觉.(指名读、齐读)4。联系生活,训练写话。请学生拿起手中的笔,也来写写雨吧。【设计意图】想象画面,化诗为画是本课的语文要素,也是课后****题的要求。每行诗,紧紧围绕关键词展开描写,从下雨前的“黑云翻墨:..3到雨中的“白雨跳珠”,再到“风吹雨散”的水天一色,学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面,令人心旷神怡。在这个过程中,始终将想象与品读相结合,让学生领略诗人遣词造句的精妙,体会古诗的意境美。四、深化主旨,“醉”的含义——沉醉。作者非常欣赏这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写诗道:“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。足见他对这首诗的喜爱。,体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗?师:宋神宗时,王安石变法,苏轼因为与王安石政见不合,在***受到排挤,无奈自请外任,远离京城,到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时,经历夏日骤雨,触景生情,,总会借酒消愁,吟诗抒怀,而此诗却不见愁情,你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人?(乐观、豁达)3。指导学生背诵全诗。【设计意图】“一切景语皆情语”,由这首诗的意境体会诗人的感情,联系诗的写作背景,是对主题的一个升华,也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应,一脉相承。五、课外延伸,阅读积累1。拓展名诗。16:..3苏轼与西湖有着不解之缘,他爱西湖,尤爱雨中的西湖,他还在《饮湖上初晴后雨》中写道:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜.”请你说一说,《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的?2。积累名篇。俗话说,“上有天堂,下有苏杭。”古往今来,无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇,课后找来读读并积累。【设计意图】“得法于课内,得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点,引发学生去搜集描写西湖的古诗,把学生的视野一下子由课内转向课外,有效地拓展了学生学****的时空,体现了“大语文”的教学理念。第3课时《西江月·夜行黄沙道中》课时目标1。会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。17:..,背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。3。融入丰富的想象,感悟词中所描绘的意境,体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。一、范读课题,,提出疑问。读题目时老师为什么在中间停顿一下?生:因为“西江月”是词牌名,“。联系旧知,了解课题。你们对课题还有哪些了解?生1:我知道“黄沙”是指黄沙岭,在今江西省上饶市的西面。生2:题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。【设计意图】入课开门见山,直接导入对课题的解读.“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识。二、初读全文,读通读顺1。学生自由读全词。教师提出要求:读准字音,:“蝉”是翘舌音,“见”读xiàn,不读jiàn.(1)理解“见”的意思。“见”就是出现的意思.(2)联结已知。这个“见”还在什么地方出现过?生:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。(3)齐读全词。18:..3【设计意图】读通读顺,,抓住最易读错的字,并联结已知,强化巩固。三、自读自悟,入境抒情过渡:,读出词里所包含的意思,这才是学****词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡,需要细心品味,下面我们就一起来仔细品味一下吧!(一)。学生默读上阕,不懂的地方打上“?”,小组讨论汇报。。(1)谁来说一说,你读懂了什么?课件出示:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。①弄懂“别枝”。借助注释,可以知道“别枝”指横斜的树枝。理解词意。②生:这句词的意思就是:月光明亮,,半夜里蝉儿在鸣唱。③学生质疑。生:我不认为是明月惊醒了鹊儿,:有自己的见解,真棒!④,学生闭眼想象:你仿佛看见了什么?19:..3生:明亮的月光下,惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂,传来声声蝉鸣。⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊!谁能读出来呢?(指名读)过渡:你们还读懂了什么?(2)课件出示:课件出示:稻花香里说丰年,听取蛙声一片。描述画面。①生:这句词展现的画面是:稻花飘香,农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵,吸引诗人侧耳细听。②:我认为这里的两句应倒过来,读为“听取蛙声一片,稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙很多,稻花飘香预示着丰收。因此,这里是青蛙在争说丰收,作者运用了拟人手法。③给予鼓励。师:你想象丰富、见解独特,了不起!“说丰年”的是农民还是青蛙,各人见解不一样,重要的是让读者体会到丰收的喜悦.④读出喜悦.(一咏三叹读)a。多少年来,与农田朝夕相处的青蛙,看到黄沙岭这喜人的丰收景象,能不高兴吗?男生齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。b。“锄禾日当午,汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!他们怎能20:..3不开心呢?女生齐读-—稻花香里说丰年,,天天望,辛勤的耕耘终于有了收获,辛弃疾又怎能不为农民高兴呢?齐读-—稻花香里说丰年,听取蛙声一片。3。齐读上阕。明亮的月光,惊醒的鹊儿,微微的凉风,鸣叫的蝉儿,清新的稻花香,蛙声一片,这一切多么美好,让我们一起置身于这美好的夜晚,感受着清风明月,轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。【设计意图】“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上,引导他们交流自己想象的画面,在关键处给予巧妙引导。最后扣住人物心情,用一连串反问句式,一咏三叹,回环往复,品读词句,读中悟情,悟中抒情,以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味,掀起课堂教学的高潮.(二)。2。:(1)“七八个星天外,两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解,就是“天外七八个星,山前两三点雨。”(2)品“忽见”之趣。课件出示:旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。21:..3读出惊喜。阵雨来临,天黑乎乎的,避雨的地方很难寻找,辛①弃疾非常着急,在阵雨到来之前终于找到了。②读出放松。诗人正在为避雨着急,现在看到茅店,心情放松了。③读出兴奋。进了茅店,又可以与农民们一边喝酒,。想想哪句诗最能表达词人此时的心情?生:山重水复疑无路,.(指名读、齐读)【设计意图】“情要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”,让平面的词句通过学生的想象体悟,生成为一幅幅鲜活的画面,一段段感人的旋律,一幕幕立体的场景,把学生引入词的意境,想词人所想,感词人所感,急词人所急,学生的感悟与朗读实现了无缝焊接,词句背后的情味和意蕴,在“象的召唤和引领下,喷涌而起,一泻千里。四、对比阅读,体会情感(课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。)这两首诗词都写了月夜的景色,表达的情感却有不同,结合具体诗句说说。孟浩然的《宿建德江》,一个“愁字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”,“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠22:..3百转、孤独寂寞的诗人。诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪,抒发了诗人漂泊在外的愁思。辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色,表达了丰收在即的喜悦之情。五、链接词人,。你们了解他吗?生1:我在资料上得知,辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”,:辛弃疾,号稼轩,说明他十分关心种庄稼的人。2。拓展辛弃疾的作品.(1)背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》.(2)阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。课件出示:破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生!①交流感受。②齐读。。课后请同学们搜集辛弃疾的词,读一读,,感悟辛弃疾的人生。23:..3【设计意图】对词人的介绍,以两首不同风格的辛词进行对比,意在操练整体感悟的阅读方法,拓展本词的文化背景,丰富本课的文化底蕴。综合性学****的安排,使得本课成为一个意味无穷的起点站,学生将驶向广阔的经典诵读天地。六、布置作业,.“德、鹊、蝉”这三个字,重点指导“德”“心”上面的短横。2。背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。【设计意图】重点指导易错字“德”,有助于学生强化记忆,,则很好地落实了课后****题的要求,增加了学生的诗词积累。1。培养想象能力。教学古诗词,我非常注重培养学生的想象能力。如《宿建德江》一诗,让学生想象诗人往日与亲朋好友相聚的欢乐情景,学生畅所欲言,描绘出一幅幅温馨幸福的画面,更加衬托出此时诗人的满怀愁绪。。新课标强调,语文课程应致力于培养学生24:..3的语言文字运用能力。教学《六月二十七日望湖楼醉书》时,让学生学****苏轼,拿起手中的笔,,又是生活中常见的事物,学生写起来便有话可说,。重视朗读指导。教学本课,我采用多种形式,让学生入情入境地朗读,在读中体验作者的思想感情。如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中,扣住人物心情,用一连串的反问句式,一唱三叹,回环往复,品读词句“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,读中悟情,悟中抒情,引领学生读出词句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味,,三首古诗词都是平均使用力量,没有做到有导有放,这不利于培养学生的自学能力。25