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励,对差的学生是个促使。最后,还经过全班讨论评出最正确“批阅小组”,并挑出更正成功的文章若干篇,由学生自己在班上朗诵或张贴在学生园地里,以示炫耀。(三)深入理解,自我更正,达成写作。这一环节是成品作文的最后实现,即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大多数同学明确了更正要点,掌握了更正方法后,逐渐松手自改。学生自改时要求频频吟诵,经过慢速阅读、迅速默读等形式发现问题、分析更正。再把更正后的****作读给其余同学或家里人听,请他们提建议,再进一步更正。学生自批阅后,还能够够让学生谈作文更正的好处,谈自己在更正中的意会,让他们知道如何更正,提高他们的自能作文水平。这样做,教师能够从繁重的批阅中解脱出来,考虑学生作文中更重要的问题,增强指导,使学生逐渐具备下笔成章、下笔成文的本事。在整个学生作文自改互评的过程中,教师因素来统观全局,掌握要点,象指挥家同样指挥全过程。从阅读、分析、记录到指导更正,再到总结。但要注意,老师只起引导作用,绝不以承办代替,每个环节都以学生为主体,让学生参加更正的全过程。评改方法要依据实质状况灵巧掌握,或重视自评自改,或重视互评互改,目的只有一个,就是让学生踊跃参加,愿意更正。在知道学生更正作文中应提请学生注意:①更正符号要规范;②增添的内容要清楚;③字体要工整不要改变他人的文章的原意;④考语不要左右逢源,应针对这篇文章的详细内容写考语;⑤考语语言能够风趣一些。五、研究的阶段和过程第一阶段(2009年9月至2009年12月):酝酿和形成阶段。在这个阶段,主要任务是写出实验方案,采集相关作文评改方面的资料,并将新的作文讲课、评改的理念传达给实验者和被实验者。在这个阶段里我们主要做了以下工作:①采集、察看相关资料,制定实验方案,为此后的实验能够井井有条地进行作铺垫;②多次召开了学生会议,动员学生必然以“教会自己学****的看法来指导此后自己的实验工作,充分尊敬和发挥学生的主体地位与作用,改变那种不放心让学生自改和互改作文,不相信学生能更正好作文,惟恐搞砸了,总不愿勇敢松手的错误想法和做法。③在讲堂中动员激励学生做学****的主人,向学生说明学生互评作文的意义,转变学生的看法,纠正学生思想上的一些误区,消除他们的忌惮,激起他们对作文自评互改的信心和热忱;④指导学生运用作文评改的方法先学****作文的自我评改,教会学正确生使用补充号、删除号、调位号、换用号(改用号)、连续号(连结号)、分段号(提行号)、后移号、保存号(还原号)、留空号等符号,要求符号一致,应坚持终究,不可以够自行定用符号。第二阶段(2010年1月至2010年7月):研究和实践阶段。这个阶段的工作最重要,在指导学生疏组组合、比较阅读、集思广益、自改互评等一系列活动中,采纳优异的文章作为模范,从词、句、构造、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改,取人之长,补己之短。并在学生评改的作文中挑出更正成功的文章若干篇,由学生自己在班上朗诵或张贴在学生园地里,或上传到学校网站上作为宣传、以示炫耀。在平常的作文讲课、作文自评过程中,要求老师实时采集、整理第一手资料,总结经验,不停发现问题、改良方法,对课题的实验步骤又进行了从头审察、更正和说明,并在此基础上制定出下一阶段的活动计划,这样,规范了实验的操作程序,使之更圆满,更程序化,更具操作性。第三阶段(2010年8月至2010年9月):改革与查验阶段。在这一阶段里,我主要做了以下一些工作:①将课题实行的过程中的第一手资料进行归档整理,将实践的详细状况写成文字资料,上涨到理论高度。②对学生中的优异作文、互评范文进行采集整理,编写在校刊《雏鹰》里;指导和激励广大同学踊跃投稿,向他们介绍刊物;④在我校的校园网上开拓了“学生园地”“优异作品”等栏目,为学生的相互学****课外评改和网上评改搭建平台;⑤召开学生会谈会,进行问卷检查,为课题的研究和总结作了资料采集和统计工作,并统计归档;3、整理自己的写作讲课设计,写出了阶段性总结。六、实验研究的成就在学校的鼎力支持下,特别在学校教研室的详细指导的帮助下,我对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作,使实验工作,逐渐沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前,已经获得了必然的成绩,主要表现在以下几个方面:(一)从实验课见效来看,学生已经愈来愈适应和认同这类互评方式,实验课的效果也日益向好的方面发展。我曾对全镇4-6年级学生进行了两次“适应作文评改方