文档介绍：第四章学校教育价值取向与培养目标重建
第一节学校教育实践中的价值取向与培养目标透析
学校教育价值取向与培养目标看似抽象宏观,其实渗透在学校教育实践之中。
老师的点滴教育言行都渗透着价值取向。
比如,“为中华之崛起而读书”
为了“挣大钱,娶美女”?
湖南有位叫尹健庭的老师在课堂上说读书读得好可以赚大钱娶美女
湖南株洲一中学生以家里有的是钱为由拒绝读书
2003年11月22日13:32 湖南在线-三湘都市报我家有的是钱,还要读书干什么?”株洲某民办中学初一学生洋洋(化名),日前为自己拒绝参加学校段考的一番解释,着实让在场的老师大跌眼镜。据洋洋的班主任说,几天前,按照当地教育主管部门的要求,学校组织了一次段考。洋洋几乎每门功课都交了白卷,有的单科考卷,他连名字都不写。事后,班主任把他叫到办公室问原因。洋洋说,他不是做不出,而是根本就不想做。他说,他不知道自己家里有那么多钱,为什么还要他读书,还要他参加考试。
学校教育价值取向的概念:学校教育工作者对学校教育价值的自觉选择。
比如:常见的教师管理风格
师生关系的类型有四种:民主型、放任型、专制型、挚爱型
案例:两种学生生活状态的比较
学校教育价值取向的承担者是学校教育工作者,所回答的问题是,学校教育向何种方向发展,实现何种价值?
学校教育价值取向的概念:学校教育工作者对学校教育价值的自觉选择。
比如:从常见的教师管理风格看教师的价值取向:
学校教育价值取向在培养什么样的人方面则体现为学校培养目标。
学校教育培养目标回答的是学校教育要培养怎样的人?这样的人具有怎样的素质和特点?
学校培养目标体现着国家、地区、学段、具体学校的需要
不同的学校培养目标不同

学校教育的价值取向与培养目标体现在学校的一切教育、教学活动,比如在课堂上,教师是忠于课本,还是看重书本知识与学生生活的联系;是尊重学生,还是爱护有余、尊重不足;是考分至上,还是素质教育?在对一个学校或一个老师进行一段时间的观察之后,我们都可以心中有数。
第二节学校教育价值取向的当代更新
学校教育价值取向的几种历史呈现形态:
1、关注教育的社会价值
在阶级社会中,教育主要体现为政治功能。如柏拉图认为教育只有一种功能,为理想国培养各阶层人员。
如建国后50年代开始的教育革命,一直到文革期间,教育完全成为阶级斗争的工具。“学校是无产阶级专政的工具”,“教育是阶级斗争的工具”,给了教育以毁灭性的打击,不仅否定了教育自身的相对独立性,而且教育与经济建设、社会生产也无缘联系。当时,在许多人的观念中,以为教育仅仅是意识形态的一部分,只是与阶级斗争息息相关。
二战时期德国的法西斯教育也是如此。
2、教育的个体价值与社会价值相结合
亚里斯多德承认教育的社会功能,认为教育是国家的事业,忽视教育就会危害政治制度,但是同时,他认为教育不仅要考虑到“有用”,还要考虑到“闲暇”,“显然应该有这样一种教育,为父母的用其训练子者,不是因为它有用或必需,而是因为它是自由的和高贵的。”