文档介绍：该【小学教育心理学复习重点(1) 】是由【1781111****】上传分享，文档一共【4】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【小学教育心理学复习重点(1) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..小学教育心理学考纲题型:单选题(30分)、填空题(15分)、名词解释(15分)、简答题(20分)、论述题(20分)第一章::对学校教学情境中所表现出的心理和行为的研究。。:A探讨小学教育心理学的学科性质、研究对象、研究任务、发展脉络以及研究方法等问题。B探讨小学生的学****心理。C探讨小学生的品德。D探讨教学活动中的教学心理。E探讨教学情境下的教师心理。《普通教育学》;美国桑代克1903年出版《教育心理学》,标志着传统教育心理学内容的确立;20世纪初教育心理学诞生,发展成为一门独立的学科;20世纪五六十年代教育心理学逐渐成熟;1896年威特默建立第一家心理诊所;1915年格塞尔成为第一位学校心理学家;1946年美国心理学会第54届年会成立了学校心理分会;1963年潘菽主编新中国第一本《教育心理学》。::A研究类型:a横断研究、纵向研究和聚合交叉研究b整体研究和分析研究B具体研究方法:a观察法b调查法c实验法d其他研究方法(个案研究、作品分析法)第二章::学生在教师指导下,有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。:指让学生自己去发现教材的结构、结论和规律的学****学生智力正常,没有生理或身体原发性障碍,但学****水平长时期达不到教学大纲要求。:A加涅的学****分类:a学****水平分类(信号学****刺激—反应学****连锁学****语言的联合、辨别学****概念学****规则或原理学****解决问题学****b学****结果分类(言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度)B奥苏伯尔的学****分类:a依据学****活动进行的方式(接受学****发现学****b依据学****的材料与学****者原有知识之间的关系(机械学****有意义学****C我国学者分类:知识的学****动作技能的学****智慧技能的学****道德品质和行为****惯的学****A学****的实质:即形成刺激—反应(S-R)的连结。这种联结是通过不断的尝试,逐渐减少错误,最后****得正确的反应过程,其中不需要任何中介作用。又称“试误说”。B学****的规律:效果律、练****律、:A格式塔学****理论B托尔曼的认知—目的说C结构主义学****理论(布鲁纳)(马斯洛、罗杰斯):学****的实质是形成与获得经验,甚至学****的过程就是经验的过程。强调教学的目标在于促进学****使学生主动吸收知识。核心教育原则:“以学生为中心”::A精细加工策略B合理的复述策略(a进行有意识记b多种感官参与c及时复****d过度学****e整体识记和分段识记f分散复****和集中复****g反复阅读和尝试背诵相结合)::A制定合理目标,树立学****自信心B指导科学归因,消除****得性无助感C增加成功体验,::..第三章::指激发个体进行学****活动,维持已引起的学****活动并使学****行为朝向一定的学****目标的一种内在过程或内部心理状态。:海德认为,人们具有理解世界和控制环境这样两种需要,使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行为的原因,并预言人们将如何行动。(班杜拉):指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。:A类型(a正确的或高尚的学****动机与错误的或低下的学****动机b近景性学****动机和远景性学****动机c主导型学****动机和从属性学****动机d内部学****动机与外部学****动机)B作用(a引发或启动作用b定向作用c维持与调节作用)—多德森定律:学****动机强度与学****效果之间的关系因学****者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。:A强化理论(斯金纳):人具有某种行为倾向取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。B需要层次论(马斯洛):缺乏性需要(生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要)成长性需要(求知的需要、审美的需要、自我实现的需要)C归因理论(海德、罗特、韦纳):成败原因分类(a内外维度b稳定性维度c可控制维度)D成就动机论(默里、麦克里兰、阿特金森):成就动机是一种力求成功并选择朝向成功(或失败)目标的活动的一般倾向。E自我效能论(班杜拉):影响因素:a学****成败的直接经验b替代性经验c言语劝说d情绪唤醒F自我价值论(科文顿):自我接受的需要是人类最高的需求,只有个体感觉到自己有价值,才能接受自我,自我价值感是个体追求成功的内在动力。:激发内部动机:A培养小学儿童的学****兴趣,激发学生的求知欲(a创设问题情境b加强教学内容的新颖性c利用已有的学****动机进行迁移)B通过归因训练或归因指导,提升小学儿童的自我效能感(a对学****结果做出合理的归因b正确认识自我,提升自我效能感);激发外部动机:A充分利用反馈信息,给予恰当评定(a反馈及时b反馈具体c反馈频繁)B妥善进行奖励和惩罚,正确运用表扬和批判C合理创造课堂环境,妥善处理竞争与合作第四章::在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。:A不同内容领域的迁移(动作技能与心智技能)B不同方向的迁移(顺向迁移与逆向迁)C不同效果的迁移(正迁移与负迁移)D不同范围的迁移(特殊迁移与一般迁移)E不同程度的迁移(自迁移、近迁移和远迁移):A客观因素:a学****之间的相似性b教师的指导B主管条件::A形式训练说B相同要素说C概括化理论D关系转换说E奥斯古德的三维迁移模型(以上理论的基本观点):主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的表征。:由于人经过学****其头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则,这种规则被称为产生式。表征程序性知识的最小单位是产生式。:..:指了解传递知识的载体的含义,使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容,从而对事物获得间接认识的过程。:指对所理解的知识保持长久记忆。:学生在理解学****内容的基础上,依据所得的知识去解决同类课题的过程。:陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征,而程序性知识主要以产生式表征,有时也可能以图式表征。:A字面的理解B解释水平的理解C批判性阅读,即超越知识的限制D创造性阅读,:对学****内容的直观(感性认识的形成)和对学****内容的概括(理性知识的形成):审题、联想、:::A明确学****目的B指导学****策略的运用(a复述策略b精加工策略c组织策略)C尽可能运用多种感官D合理复****时机得当、方法合理)::指经过练****而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。:知识的学****目的在于理解和记忆事实、概念和原理等,涉及知道不知道、懂不懂的问题;技能学****的目的在于掌握完成某种活动所要求的动作来解决问题,涉及会不会、熟练不熟练的问题。:A动作活动的对象是物质性客体或肌肉,具有客观性B操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的,具有外显性C操作活动的每个动作必须切实执行,不能合并、省略,在结构上具有展开性。::A菲茨与波斯纳的三阶段模型(a认知阶段b联系形成阶段c自动化阶段)B冯忠良的四阶段模型(a操作的定向b操作的模仿c操作的整合d操作的熟练):A加里培林的五阶段模式(a活动定向阶段b物质活动或物质化活动阶段c有声的外部言语活动阶段d无声的外部言语活动阶段e内部言语活动阶段)B冯忠良的智力技能形成理论(a原型定向b原型操作c原型类化):A有效的指导(a讲解b示范):A激发学生学****的积极性与主动性B正确识别问题联系C创设良好情境,使学生形成完备的定向能力D摆脱思维定势的消极影响E合理分阶段练****F从部分到整体的指导练****G适应智力技能形成的阶段性特征,:道德是舆论力量与内心驱使来支撑的行为规范的总和。:指个人依据一定的道德准则行动时所表现出来的某些稳定的心理特征。:指儿童在日常生活和学****中,所表现出来的不符合道德要求和学校规则的行为。:::..A自我中心阶段(2-5岁)B权威阶段(6-8岁)C可逆阶段(8-10岁)D公正阶段(11-12岁):A前****俗水平(a服从与罚的道德定向阶段b朴素的利己主义道德定向阶段)B****俗水平(a好孩子的道德定向阶段b维护权威与社会秩序的道德定向阶段)C后****俗水平(a社会契约的道德定向阶段b普遍的道德原则定向阶段)::A改善师生、生生关系,消除儿童疑惧心理和对对立情绪B提高道德认识,培养辨别是非的能力C锻炼儿童与不良诱因作斗争的意志力D抓住教育的关键时机,促使儿童转化E针对学生的个别差异,采取灵活多样的教育方式第十章::是指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。:指教师在整个工作生涯中,不断使自己的观念、情感、知识、技能等专业素质向着更为符合教育教学的规范、标准、要求迫近和追求成熟的过程。:A小学教师的认知特征(a敏锐的观察力b善于分配注意的能力c清晰的记忆力d思维的创造力e丰富的想象力)B小学教师的情绪、情感(a教师的爱b稳定的情绪与丰富的情感c正确的教师期待)C意志品质D人格特征(a高尚的品德和坚持真理的坚定信念b积极热情、乐观稳定的状态c良好的人际关系d教育的机智和责任心e全面的教育、教学能力):A社会方面(国家和社会对教育工作的重视,对教师劳动的尊重,教师地位和物质待遇的提高)B教师方面(a教师的人格b教师的专业素质c教师的评价手段d师生关系e教师在与学生的交往中能适当满足学生的需要f教师的仪表、生活、作风与****惯):教师通过学生、职业训练、社会交往,了解社会对教师角色的期望和要求。:A学****的启蒙者、促进者B教学活动的合作者C积极情感的熏陶者、塑造者D心理健康的维护者、辅导者E行为规范的示范者、:A热爱事业,是教师专业成长的基础B勤奋读书,扩展专业的智慧C勇于实践,稳步发展D多反思,:A职业权威(a以身作则,处处为人师表,用优良的品德树立威信b用精深广博、宽厚的学识树立威信c优良的心理品质和健康稳定的心态提升教师威信d平等公正地评价学生)B综合素质(a有坦荡的胸怀、实事求是的态度b正确认识和合理运用自己的威信c不断进取的敬业精神d言行一致,做学生的楷模)C误区(a压服b收买c夸夸其谈)