文档介绍：该【2024年桂花雨教学反思(通用15篇) 】是由【haha】上传分享，文档一共【28】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年桂花雨教学反思(通用15篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年桂花雨教学反思(通用15篇)桂花雨教学反思1 今天,我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课,作为新教师,有很多的不足之处,需要以后在语文教学的摸索过程中逐渐完善。 首先,在公开课基本常规方面,手持教案上课,这是不允许的。教案上的基本流程应该烂熟于心,避免对着教案上课,影响教学效果。 再次,在课堂教学过程中,教师的分析代替了学生的主动学****其实,我在备课时,就已经用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中,规规整整地按照预设好的一切进行,将学生的思维也禁锢起来,导致,原本很优美的一篇文章,甚至课堂结尾时学生都没有真正感受到花雨美、摇花乐和童年的快乐,更没有产生学生与读者之间的共鸣,师生互动效果受到影响。选读课文教师要放手让学生自己去体会,去学****我可以事先引导学生学****的方法,让学生自觉地进行方法的迁移,自读自悟,可以在平时的常规教学中,着手将学生做批注写体会的学********惯培养起来,好****惯终身收益。 紧接着,在教材的处理方面也有值得改进的地方。例如:《桂花雨》这是一片选读课文,选读课文有它自身的特点,那么就要从课文特点出发设计教学,利用好课文前的导读直奔重点,不能泛泛而谈,什么都涉及一点,什么都不舍得抛弃,导致教学内容过于繁复而引起的重点不明确、时间过于紧张,另外重点句子学生体会理解不够,不透彻,放佛将浮在表层的东西捡起来,沉在底下的`实质性的东西并未涉及。 最后,在学生方面,我考虑不周全。我并没有按照我校学生的实际情况出发,将教学的高度定的有偏颇,要因“生”施教,制定合理的教学目标,一步一步、扎扎实实地实现教学目标,让学生有所收获,收获收益终身的东西。 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。我愿意在语文教学道路上把每一步都扎稳,及时反思,认真思考,特别在备课方面多下点功夫,向前辈学****尽力把每一堂语文课上得有效,让学生获得受益终身的情感的共鸣和思想的启迪。桂花雨教学反思2 桂花雨这篇文章是曾经的老课文,他在人教版的教材当中是一篇略读课,在今年五年级上册的新的教育部编的教材中是一篇精读课。 对于五年级的同学来说,他们对于故乡情,对于家乡的思念,可能是还不是很了解,所以这篇文章在感情的处理上边儿,我是这样来进行的。先让学生在第一课时的时候,熟读课文,再读课文当中,明白桂花雨这篇课文在文本里面讲述了与桂花相关的有哪一些事件,让同学们在读课文的时候能够把这些事件给理清楚,并且能够用简单的语言概括出来。在这些事件当中,桂花盛开时泡在桂花的香气里,柜花开的时候来摇桂花,桂花鱼和桂摇桂花乐,这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题,可是这些问题当中,他们有的不容易,在文中直接找出相关的句子,比如,在第三段里面,他就不容易找出具体的事件,所以对于孩子们整体的进行概括,阔在这些事件当中,桂花盛开时泡在桂花的香气里,柜花开的'时候来摇桂花,桂花鱼和桂摇桂花乐,这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题,可是这些问题当中,他们有的不容易在文中直接找出相关的句子,比如在第三段里面,他就不容易找出具体的事件,所以对于孩子们整体的进行概括,课文的能力还需要进一步的进行锻练课文的能力还需要进一步的进行锻炼。由于在四年级的时候,对于学生整个概括能力,初步的渗透,那么在这篇文章的事件概述当中,同学们还是可以找到文中的,要桂花和桂花乐以及做桂花糕饼送人,这些事件的。那么所有的事件都与桂花相关,这是故乡的桂花在文中大量笔墨,作者运用了浓彩的一笔来勾画出来的一张一张的图片,同学们来进行理解的时候,就容易能够感知到作者对于故乡桂花的喜爱和赞美之情。当把第一部分里面,对于家乡桂花的喜爱之情理解到位的时候,那么最后一部分为什么到达杭州之后,母亲一再来说这里的桂花没有家乡的桂花香呢?引出地理位置的不一样,一个是家乡的桂花,另一边是杭州的桂花,他们都是桂花,只因为地点的不一样,所以母亲对他们的判断就不一样,那么这里面参加了对母亲对于桂花的什么样的感情呢?当课文讲到这里的时候,同学们就很容易来理解出来,那就是母亲对于故乡的思念之情。浓浓的桂花香在这里边持传达着作者对于家乡深深的思念,对于母亲浓浓的爱,所以这篇文章运用这样的一种处理方式,先理清事件,然后对比,从而来达到对于感情的升华,孩子们理解起来还是相当到位的。桂花雨教学反思3 《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中,体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字,在描写桂花香的语句中,加以必要的点拨和引导: 课文多处写到了花香,学生也一读就懂,很容易“滑”过去,看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字,将无形的香气写得可感可触,通感之美;一个“沉浸”,将桂花的香味与心中的`甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。在引导学生品味,磨砺学生敏锐的语感来。 “外地的桂花再香,也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话,学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而,对“外地的桂花”如何之香?家乡的金桂为何最香?母亲何以说出这样的话?作者何以还能记得?……这些问题都是学生不曾会想到的,也就不会读到作者的心里去,也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是,我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。 课文的第一自然段,看似简单,却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花,就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气,而不知道作者用衬托的手法,突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问:树好看吗?叶好看吗?花好看吗?以问促读,引导学生体会对比衬托的写作技巧。 不足之处: 。 。桂花雨教学反思4 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。上课时,我们要把教学重点放在: 谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香。在具体教学中,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀。借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。桂花雨教学反思5 《桂花雨》这是一篇自读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学****合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学****方法。 在教学中,“摇桂花”这部分我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。先让学生分角色朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候,开始我就设计了一个问题:你的生活中有哪些快乐的事情?学生发言热烈,觉得很开心。这时学生融入课堂中间,有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的'感觉。于是我接着让学生读中理解,理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。 本节课的不足之处: 1、重点词语教学上的不足2、将语文活动融入到生活中时,不够深入形象3、学生体验文章情感的过程过于粗糙 我想,今后在课堂效益上要有提高,必须狠抓学生的预****让学生养成良好的思维品质。桂花雨教学反思6 上了《桂花雨》一课,本节课的教学目标已基本完成,学生能够透过文字,体味到作者的思乡之情,能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好: 整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓,三个方面进行,其中三者相互渗透,整堂课围绕思乡浓展开。在导课时先让学生了解琦君的生平,体会她漂泊的一生,为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情,和作者记忆中家乡的家乡桂花之香,为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义,体验童年在家乡时的快乐。通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”,并让学生想象梦中作者会梦到什么,与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比,进一步感受作者的`思想感情。经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲常常说:‘外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就特别容易,产生了那种水到渠成的感觉。最后,让学生读了一段琦君写的文字,进一步体会那种浓浓的思乡情,进一步升华感情,加深理解。此外,在课堂课中我注意对学生进行及时正确的评价,并让学生间进行互评,锻炼了学生口语表达能力,养成认真听讲****惯。注意部分与部分的衔接语自然尽量不留痕迹,显得完整,教学思路较清晰讲求逻辑性。在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情,以使学生读出感情。配乐朗读也调动起学生反复读的兴趣。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书,紧贴思路,突出了重点,同时也让学生体会了语言的简与美。整节课我特别注重学生对人物心情的体会,学生也能体会到,能够进入文本。 这堂课的不足之处在于最后要求学生口占一绝只在小组讨论却没能流出时间让学生面对大家说出来,一方面是因为有一定难度,另一原因是害怕学生受局限没有进行充分引导;在教学生书空时没有画田字格,充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时,为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐,耗时较多。 这是我对《桂花雨》一课的反思,由于还是初步进入教育行列,认识还较浅显,需要学****的东西还有很多,如有不妥之处望斧正!桂花雨教学反思7 还是在六月初,偶然在报纸读到一条消息:现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君(潘希真)女士走完了她九十载风雨人生,因病在台北去世。当时,很有一种落寞悲感。说实话,琦君的文章,读得并不多,但对其人其事却是早有所闻,也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》,重温那一份情怀,回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅,遂萌生了再教《桂花雨》的念头,很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵,悠悠的情坏。 在备课时,我将静心细读了不下十遍,又上网查找了本文及作者的相关资料,也参考了许多教师的设计思路。就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等,真是美文,而且这些作品中,有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡,既是生于斯长于斯的故土,更是精神的家园,是灵魂安居的所在;作者笔下的童年,是美和真的世界,是自由心灵的栖息地,是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的乡情,而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出,读者徜徉在她清丽的文字里,浸润在醇美的情境中,不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分,然后便欲罢不能,挣脱不出,任由思绪缠绕在故园情思,放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。 这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是,对故园的'情思,或者对美好童年的追忆,虽然是人的一种普遍的心理,但它不是抽象的,不是形而上的,不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟,它总是化为某些特定的事物或场景,比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐,负载了乡情,寄托了童年的美好回忆。 于是确定了课堂阅读的导向和思路:以文本内在情感为主线,以重点词句为凭借,以诵读、感悟、言语表现为手段,追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样,阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发,就是要探究两层:意义层面的,感悟它言说了什么;形式层面的,学****它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的,自然是体现人文性的绝好材料,须引领学生进入文本的精神境界,体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是,如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验,满足于思想情感的熏陶、感染,而忽视了语言的欣赏、品味,忽视了语言的积累和运用,那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时,既引领学生进入文本的精神境界,体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念,又注重对语言的欣赏、品味、感悟,强化语言的积累和运用,体现语文课的特质。首先,从整体入手,通过对几个重点句的品味、诵读,初步感受花香。然后,抓住母亲的一句话,并以此为线索串起全文的阅读、理解,再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段,来引入文本境界,感悟桂花之香,摇花之乐,并体会在语言上是如何表现的。最后一转,引出对故乡的怀念,对童年快乐时光的追忆、留恋,完成对文本主旨的领悟。