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2、本节是一节以展示为主的美术形式综合课,在课堂中是否可以再加入其他形式呢?以上这些是我对《欢欢喜喜过大年》一课的不成熟看法,也许有些肤浅,也许有不当和错误的地方,恳请各位老师给予批评指正,谢谢。篇二:中班语言活动评课记录中班语言活动《春天》评课记录随着《纲要》如火如荼的实施,“以幼儿为主体”的探究活动已成为教师们又一追捧的内容,使得学****成为幼儿主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、发展和提升的过程。听了李老师的语言活动《春天》,更好的向我们诠释着这一新的标杆。《春天》这首诗歌以它优美的节奏和朴素的语言,赞美着春天的美丽、大自然的神奇,引导幼儿用善于发现美的眼睛去观察、体验春天的特征。 一、创设了探究的氛围有探究才有创造,有疑问才有发现。教师整个活动中没有以“教”的形式出现,而是以幼儿的“探”为活动主要形式。活动通过让幼儿观察,自己在春游时拍摄的照片导入,吸引幼儿兴趣,然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境,引导他们发现春天的变化。采用分段和整体学****的方法帮助幼儿记忆诗歌的内容,起到了很好的效果。通过大屏幕展示,加上配乐的诗歌朗诵,效果很好。 二、充分发挥幼儿的自主性。活动中,教师至始至终是幼儿的支持者、合作者、指导者。教师精心制作了大图书,根据诗歌内容绘画了“彩色的书”、“会笑的书”和“会唱的书”,采用自制大图书让幼儿通过具体、直观的画面理解诗歌的内容。通过幼儿观察阅读,引入主题。然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境,特别是在“会笑的书”时引导幼儿发现春天里小池塘为什么笑?小朋友为什么笑?引导他们发现春天的变化。 通过本次活动我觉的在活动前的准备是非常重要的,充分的准备是成功的一半,在活动中,对许多的突发状况需要教师进行及时的调整,做到随机应变、临危不乱。在引导幼儿探究学****的时候,应该做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容,使之贴近幼儿生活,能够依据探究目标为幼儿提供具有适宜结构的材料,并努力创设宽松的探究氛围。做到这样的引导方式,我们离幼儿真正的自主学****就不再遥远了。篇三:幼儿园评课记录听课记录表幼儿园听课记录表幼儿园听课记录表贸易厅幼儿园听课记录表听课记录表幼儿园听课记录表幼儿园听课记录表幼儿园评课稿篇3 观摩了各年龄段区域游戏活动的开展。作为一个新老师,这样的培训学****机会,让我扩大自己的眼界,学****别人的精华,同时反思自己的不足。 区域活动是幼儿园教育不可缺少的一个环节,我们可以通过区域游戏锻炼孩子各方面的能力,从而更好地体现因材施教。在本次活动中,一共观摩了6个区域游戏展示活动。每个班级都以不同的主题和丰富的区域创设带给我视觉的享受和精神的满足感。区域活动中教师的组织、区域内容和环境创设都让我感触颇深,受益匪浅。我结合观摩到的游戏活动谈谈我的感受: 一、与主题活动紧密相结合的区域活动 幼儿园区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分。将适合的主题有机地与幼儿园的区域游戏相结合,可以进一步激发孩子的兴趣。例如:在观摩小2班和中2班的《清凉一“夏”》区域活动时,发现同样是两个以季节为主题展开的区域游戏活动,教师在区域的创设和材料的准备上都是非常具有主题性和创意性的。饮料吧、夏日风情、“冰”纷假日、扇扇乐、五彩伞、转转乐等一系列与夏季主题相关的游戏活动。让我们一进区域就能立即感受到老师将季节的主题很好地融入到了区域活动中。 二、提供了丰富适宜的区域活动材料。 在区域游戏中,丰富的区域材料是保障孩子在区域活动中获得成长和进步的前提。只有充足的材料才能让孩子在游戏中获得各方面能力的发展。在班级的每个区域中,我们发现老师们投放的材料非常丰富,而且具有探究性和引导性,在夏季主题的区域活动中,教师就投放了各种创意性的材料供孩子们大胆想象创作。让孩子通过不同的纸制作冰激凌;制作夏季凉拖鞋、制作夏季服饰。“五彩伞”的区域中投放透明的雨伞激发孩子创作的乐趣。在这样的区域活动中,孩子们能够动手动脑主动探索,而且留给孩子们更多的操作和创造的空间,使孩子们在原有水平上获得经验的提升。 三、教师在区域活动中灵活地介入 区域活动的指导方法有很多种,教师在区域活动中必须发挥适宜的指导作用。在孩子们自主的区域游戏中,教师适合地介入孩子们的演出中,当孩子们需要帮助时,给予适当的协助和鼓励,当孩子们遇到困惑时,给予支持和建议。 区域活动一直都深受孩子们的喜爱,因为在游戏中孩子们自主地玩,他们选择自己喜欢的材料,选择自己喜欢的伙伴,这样的活动才真正以幼儿为为主体。通过培训,让我看到了自己在区域游戏开展和指导上的很多不足之处。因此在今后的幼教工作中,我会继续不断学****实践、反思,特别是对区域活动的进一步探索和实践。幼儿园评课稿篇4 在“儿童口头言语发展的关键期”与“书面言语发展的关键期”之间,显然存在一个“发展着的过渡期”。这个“发展着的过渡期”,涉及到两个方面的问题:其一是母语教育的过渡;其二是学前到入学初期的母语书面语教育的过渡。关键是“4-5岁年龄段书面语发展的过渡”。 母语教育关键期的过渡问题,涉及一系列基础性理论和实践问题,范围很广,是一个重要而严肃的课题。任何“无所作为”和“盲目开发”的做法都是需要质疑的。其中特别需要警觉的是“盲目开发”所带来的弊病,是为“六戒”。 一戒“过早”。既然2岁前后是口语发展的关键期,那么,这个时期的“任务”是否完成?完成的如何?这是进入过渡期的前提基础。一般说来,儿童在3--4岁时词汇量迅速增长(词汇1730个);4--5岁时言语交往异常活跃,发音明显准确(词汇2583个);5--6岁时词汇、句子质量已有显着提高(词汇3562个)。这说明儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。 二戒“过滞”。在3--5岁这个时期,由于儿童走出家门步入社会化进程,学****积累了基本的生活经验,这就决定了“儿童发展的语言需要”,这种需要的迫切程度是社会发展今非昔比所使然。其中,脑科学研究的普及直接冲击着儿童心理研究、也介入了儿童语言发展研究,从而带来了一系列全新的理念。其要点之一是婴儿脑细胞数量与***接近,而脑容量的增大是由细胞之间的网路连接决定的。对于发育正常的儿童来说,这种脑机制的形成在3岁时即可完成60%之多,如果至今***们仍然按20年前(再早更不肖说)的经验或标准,低估当今儿童的认知能力和智力发展水平,把目标盯在“看图识字”上面,显然过于滞后。而以贴近自然与社会生活经验为依托,以扩展视野增长智慧为目的。既要有即时性内容,又要有指导性、发展性内容。 三戒“过度”。在适当的时期、选择适当的内容是实现尽早阅读的基本前提。那种过度追求识字量的“快速”是要不得的。儿童识字为着满足读书的需要,读书的内容决定识字的字种和数量,满足不了读书需要固然无益、但识字过量而用不上也惘然,很快会忘记。两种极端都会给儿童带来不必要的心理困惑,造成识读的心理障碍。 四戒“死背”。识字当然要记,但“记”也有方法的灵活与僵死之分,有意注意和无意注意之别。新异性刺激而有效地集中儿童的注意力,得到良好的效果。在愉悦的游戏与平和的情境中凭借无意注意的识记,常常收到意想不到的成效。儿童识字读书不要“刻意地定时、定量、定目标”,提倡精心创设识字读书的情境(讲故事、逛公园,)设计排解心理负担的途径和方法(作游戏、看电视)。需要说明的是,“死背”儿歌不是正确的方法,一则识字关键是识“形”,所以必须建立字音和字形的对应,从指读开始,强调语感而否认指读是错误的;就汉字的特点而言,视觉分析字形的能力在儿童识读过程中是起决定性作用的,所以,从小要养成“眼到、口到、心到”。