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上采取的一个重要的举措。?语文课程标准?明确指出:综合性学****主要表达为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学****与实践活动的紧密结合。综合性学****应强调合作精神,注意培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。是一种综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学****方式、在语文学****中渗透多种学科知识与能力的实践活动。语文综合性学****是以学生开展为中心,围绕语文课程目标,紧密联系学生生活,注重综合性、主体性、参与性、生成性的学****方式。3、语文课程理念:?语文课程标准?提出了义务教育语文课程的根本理念:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学****方式,努力建设开放而有活力的语文课程。〔拓展名词解释:语文课程的性质:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。语文教育的特点:?语文课程标准?主要强调了人文性、实践性、生活化、民族化等前一时期比较忽略的四个方面。努力转变学生的学****方式,积极倡导自主、合作、探究的学****方式,既是本次课改的重要目标,也是语文课程改革内在的要求,它表达了语文教育的特点和语文学****的规律。〕语文素养〔11年、13年考察〕:是指通过学****与实践,“学生在语文方面表现出的比较稳定的最根本的适应时代开展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观〞。语文素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是语文课程标准中的一个核心概念。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学****方法和****惯,以及思维能力、人文素养等。它不是一种纯粹的知识或能力,而是一种综合性的修养。创造性阅读:创造性阅读指“带着某些新见解的目的去发现以前未曾有过的答案,能超越作者本意,产生创造性结论的阅读。〞东北师范大学朱绍禹先生把阅读归纳为四种:复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。创造性阅读强调的是在前三种阅读之上还要培养学生发现问题的能力。创造性阅读要求我们在读书的过程中“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。〞是阅读的最高级形式。它不仅要求读者具有阅读某种读物的能力,而且还要求读者从几个不同的角度显示出读物之间的关系。这是一个充满活力和创造欲望的过程,也是令人振奋的阅读活动。6、对话:对话是平等者之间一种共生的交往关系。对话交往成为处理人际关系、国际社会问题的理想的状态。从本质上说,教育就是一个人际交往系统。教学原本就是形形色色的对话,拥有对话性格。这就是教学的对话原理。师生对话是指师生基于相互尊重、信任和平等立场通过言谈和倾听而进行双向沟通,共同学****的方式。这种教学方法源远流长,古代的孔子和苏格拉底分别以启发式和产婆术开师生对话之先河。对话式教学是针对灌输式教学的弊端而提出来的,师生之间对话有助于培养学生的反思能力,可以有力的激发学生的自主性。2024年一、名词解释〔每题6分,共30分〕1、语文〔10年、14年、15年考察〕:“语文〞是语文课程与教学论学科中的一个最根本的概念。是口头语言和书面语言的合称,指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力,以适应社会生活中听说读写的需要。语文不是语言文学,也不是语言文章,而是语言的运用。建国以前亦把语文称为“国文〞或“国语〞,1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作,将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文〞。2、副板书:副板书是指在将讲课之中不能列入板书之中,但又与本节课的教学有密切关系,并能帮助同学们对所学知识的理解,辅助教学的字、词、知识点或草图等。副板书可以随讲随写,随过随擦,也可以与正版书分开,写在黑板的另一边,以便保存。副板书是对正板书的配合与补充,有利于学生更深更透的掌握知识。〔正板书是指教师对教材内容进行分析综合高度概括后提纲挈领地写在黑板上的书面语言。它反映教师整个教学程序或课堂教学的主要内容,往往写在黑板最显眼的部位,而且整堂课一直要保存在黑板上。〕3、助读系统:助读系统是指语文教材中为了帮助学生阅读课文,培养和提高学生自读能力的一系列材料,包括单元提示、作者介绍、课文导读、注释、课文插图、课后练****阅读链接等。顾黄初先生在?语文课程与语文教材?中评助读系统的作用:“如果说,教材对于学生来说是‘不出声的教材’〔音象教材除外〕那么这位教师与学生联系的主要渠道是导学材料。〞作为语文教科书内容要素的一个重要组成局部,助读系统对语文教学的影响是不容无视的,它是语文教材的根本内容要素,具有“便教利学〞的功能。4、开展性评价〔10年、14年考察〕:是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价是对学生日常学****过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展做出的评价,是基于对学生学****全过程的持续观察、记录、反思而做出的开展性评价。它有以下原那么:科学性原那么、导向性原那么、多元化原那么、鼓励性原那么情感原那么、可行性原那么。它关注的是学****过程,有利于及时揭示问题、及时反响、及时改进教与学的活动,它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。5、理解性阅读:理解性阅读指以学生阅读为主,所设计的活动以训练学生的阅读技能、理解文章的意思为目标的阅读活动。其特点是阅读者在阅读过程中仅仅根据学过的某种知识无法直接的对测试工程作出正确解答,对阅读者的理解思维能力及体验感悟能力提出了更高要求。理解性阅读教学的主要目标有:〔1〕帮助学生全面透彻地理解课文的内容;〔2〕启发学生提炼出本文的框架结构,形成篇章结构图式;〔3〕指导学生掌握阅读方法;〔4〕帮助学生掌握并能在语言情境中运用课文语言知识点;〔5〕渗透情感教育于文本解读和语言知识学****中。2024年一、名词解释〔每题6分,共30分〕1、语文〔10年、14年、15年考察〕:“语文〞是语文课程与教学论学科中的一个最根本的概念。是口头语言和书面语言的合称,指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力,以适应社会生活中听说读写的需要。语文不是语言文学,也不是语言文章,而是语言的运用。建国以前亦把语文称为“国文〞或“国语〞,1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作,将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文〞。2、语文教育见****见****指的是初到工作岗位的人在现场实****将理论与实际进行比较,以提升自己的能力。语文教育见****是一种教育实践行为,是加强语文实践教学环节的重要渠道。它不仅具有教育实践的一般特征,同时具有语文教育实****的个性。〔1〕在内容上,语文教育见****具有综合性,包括听说读写等多方面,要求教师把教书和育人相结合。〔2〕语文教育见****的形式具有鲜活性。有课堂教学和课外教学等多种形式,教学方式灵巧多样。〔3〕语文教育见****具有客体差异性。学生在语文学****的质与量上有很大差异。教育实****的外部环境、实****过程、指导老师以及实****生本人都对见****结果有重要影响。3、说课:指教师以讲述的方式,向听课对象就某一教学内容,述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论依据的过程。简言之,就是教师对教材的理解、教法的选用、教学过程的设计安排的解说。说课的类型包括课前说课、课后说课两种形式。说课可以反映教师综合的教学素养。有助于提高教学质量和水平。有助于深化课堂教学改革,提高教学效率,推动教学研究。4、语文程序性知识:程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,或者说是关于“如何做〞的知识。语文程序性知识是指将学生掌握的静态知识和内部操作能力转化为外显的产品,形成听说读写等根本能力。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。首先要让学生知道先做什么,后做什么,怎样才能完成这些动作;然后要让学生把在头脑里建立起来的活动程序方案,以外显的操作付诸实施;最后将这种实践模式向自己头脑中转化,变成观念性的内潜性的过程,以便能够广泛地适用于同类课题。当学生遇到某种相同或相似情景能够自觉利用语文知识解决问题的行为。5、语文课程的人文性〔13年、15年考察〕:人文性是构成语文课程的本质属性之一。它是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出的。指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神,它与语文学科的思想性融为一体,构成一种精神力量,渗透在语文教学的方方面面。人文性有以下几层含义:一是指在语文学****中,理解汉语汉字中所包含的民族的思想意识、历史文化和民族情感,学****中华民族优秀文化;二是指引导学生理解着独特的语文感受与审美发现,培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力;三是尊重和开展个性,陶冶学生高雅的情操,培养及健全的人格。?语文课程与教学论?名词解释大全课程:百科全书上对课程的定义是:“课业及其进程。〞广义上的课程指所有学科的总和,狭义上的课程指一门学科。在学科意义上,课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学****进程,包括为学生个性的全面开展而营造的学校环境的全部内容。2、教学:教学是一种动态的活动过程;教学是以课程为中介,教师与学生相互作用或交往的过程;教学将促进教师、学生的共同开展。3、语文课程与教学论:语文课程与教学论,作为一门独立的学科,有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是:认识语文课程与教学现象,揭示语文课程与教学规律,指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中,实现改进课程质量、促进有效教学和提升学****结果,使学生获得幸福的学****生活和健康开展的目标。4、语文:“语文〞是语文课程与教学论学科中的一个最根本的概念。是口头语言和书面语言的合称,指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力,以适应社会生活中听说读写的需要。语文不是语言文学,也不是语言文章,而是语言的运用。建国以前亦把语文称为“国文〞或“国语〞,1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作,将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文〞。5、语文课程的工具性:语文课程的工具性是说语文是一种工具。它既是个人借以表达思想感情的工具,帮助人与人之间交流信息、沟通心灵;同时还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。单就学校教育而言,语文又是学****其他课程的工具。强调语文的工具性,就是要把语文看作是一种符号系统。“工具性〞语文学科最本质的根本属性,是语文区别于其他学科的最根本特点。6、语文课程的人文性:人文性是构成语文课程的本质属性之一。它是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出的。指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。它与语文学科的思想性融为一体,构成一种精神力量,渗透在语文教学的方方面面。人文性有以下几层含义:一是指在语文学****中,理解汉语汉字中所包含的民族的思想意识、历史文化和民族情感,学****中华民族优秀文化;二是指引导学生理解着独特的语文感受与审美发现,培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力;三是尊重和开展个性,陶冶学生高雅的情操,培养及健全的人格。7、课程目标:指课程本身要实现的具体目标和意图,它规定了某一教育阶段的学生通过课程学****以后,在开展得、智、体等方面期望实现的程度,是确定课程内容、教学目标和教学方法的根底。课程目标是指导课程编制最为关键的准那么。它确实定不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系,从而明确课程编制工作的方向,而且还有助于课程内容的选择和组织,并可作为课程实施的依据和课程评价的准那么。8、语文课程目标:是课程目标的分科目标,规定了语文课程人才培养的规格和质量要求,是语文课程编制、课程实施、课程评价的根本准那么。是语文教学的出发点和归宿,决定语文课程与教学的方向,指引和制约语文课程内容的选择和教学过程的实施,也是检查语文教学活动的重要依据。9、语文素养:是指通过学****与实践,“学生在语文方面表现出的比较稳定的最根本的适应时代开展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观〞。语文素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是语文课程标准中的一个核心概念。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学****方法和****惯,以及思维能力、人文素养等。它不是一种纯粹的知识或能力,而是一种综合性的修养。10、教学大纲:指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实****实验、作业的时数分配等。根据教学方案,以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的根本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度,一般应是学生必须到达的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。11、语文教学大纲:它是根据课程方案以纲要的形式编定的语文学科教学内容的指导性文件,是国家教育行政部门制定的关于语文教学的指导性文件,表达了国家对语文教材和教学的根本要求,是教材编写之纲、执教之纲,也是考核、评估之纲。12、语文课程标准:是国家对根底教育阶段语文课程进行根本标准的纲领性文件,是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估及考试命题的依据。13、语文课程内容:它是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和,这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。14、语文知识:指正确反映了听说读写活动规律的言语经验,在人类在言语实践中积累下来的珍贵财富。就广义的知识分类来说,语文技能与狭义的语文知识都可看作语文知识,它们是语文课程的重要内容之一。狭义上的语文知识是指关于听说读写的事实、概念、原理、法那么之类的陈述性知识,即一种“是什么〞和“为什么〞的知识。它是构成语文课程内容的根本要素之一。15、语文能力:它是运用有关听说读写的概念、规那么、原理执行某项任务的复杂的言语操作系统,具体表现在识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、信息能力等方面。语文能力的培养与提升,是语文课程教学的核心任务。16、语文教材:语文教材是语文教育内容的载体,是借以实现语文教学目标,发挥语文教育功能的物质根底。语文教材有广义与狭义之分。广义的教材是指一切能够指导和辅助人的学****和开展的文字的、图象的、音像的、实物的等教育教学材料。狭义的教材是指学校教育教学中供师生使用的,根据教学大纲编写的教科书、练****册、教学指导书、参考资料、挂图、音像、计算机软件等教学材料。狭义专指教材系列中占有特殊重要地位的是各学科的教科书。我们所要研究的语文教材,主要就是指根据语文教学大纲编写的语文教科书,即语文课本。17、分编型语文教材:它是语文教材的根本结构类型之一。是指按照语文课程内容要素的不同性质和种类,分编为自成体系的多种并行的教科书,供教学时单独使用或配套使用。分编型语文教材分为两分法和多分法。分编型语文教材大致分为两类: