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可以使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念,在欢快、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学****初步的数学知识。在游戏中,幼儿情绪高涨,活动的主动性、积极性被充分调动起来。二、注重活动的操作性。心理学家皮亚杰认为:“思维从动作开始,切断了与活动之间的联系,思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动,幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,让多种感官参与学****改变了“耳听口说”的学****模式,幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。在活动中,教师提供丰富的操作材料,让幼儿在动手操作中,通过想一想、圈一圈、说一说,动眼、动耳、动脑、动口,通过自己的体验来探索理解单、双数的含义,既活跃了幼儿的思想,激发了认知兴趣,而且充分发挥了幼儿的学****的积极性。三、注重活动的生活经验性。《纲要》在科学领域的指导要点中明确指出:“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿数学活动就是来源于生活,与生活相联系的。、双数。对于自己的身体,大班的孩子充满着兴趣。当老师提出在自己上寻找单、双数时,孩子们个个争先恐后地说“我有两个弯弯的眉毛,我有一个鼻子,两个鼻孔,我有10个手指,我有两条大腿,我有10个脚趾头,,在找找说说中,激发幼儿对数学学****的兴趣。、双数。引导幼儿在爸爸妈妈的电话号码里寻找单、双数,这和幼儿的生活密切相关,幼儿为之非常感兴趣。教师根据数学活动的内容,结合幼儿的生活经验,设计充满生活化气息的教学情境,关注数学知识和幼儿的实际生活相联系,让幼儿在学会数学知识的同时,去解决与之有关的实际问题,使幼儿切实体验到身边有数学,真正体现了知识学****和知识应用相结合,让幼儿在学****数学的同时感受到数学的趣味和作用,激发和培养了幼儿对数学学****的兴趣,促进了幼儿数学思维的发展。:..当幼儿在游戏和操作中获得认知时,需要教师用严谨简明的语言进行归纳小结,来帮助幼儿梳理和提升经验,但该教师在语言组织上缺乏思考,不够简明清晰严谨。如在介绍分组材料及操作方法时,讲解得不够简明清晰,导致幼儿对操作的要求不够清楚,好些幼儿在操作过程中未达到理想的操作效果。