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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..问题导向学****模式(PROBLEM-BASEDLEARNINGMODEL)起源问题导向学****始于1950年代美国的CaseWestern大学及1960年代加拿大的McMaster大学(Barrows&Tamblyn,1980),立基于发现学****discoverylearning)与个案研究(case-study)之根基上,为学****者开创了更适切的学****目标,并在1970到1980年间渐渐推广到其它国家。且其应用的范围很广,举凡商业、法律、教育、土木工程、伦理课程等,几乎无所不包。问题导向学****之内涵根据Nash之看法,问题导向学****根植于五个重要之假设,其假设如下:,,、有经验、能受问题吸引及富有动机的,,学****者必须重复地练****以真实的问题进行问题解决,,学****者必须将学****之价值内化并进行自我导向学****(包括小组引导教学、学****者中心教学、主动学****独立研究等),,例如加强基础知识、发展继续学****的技巧与动机、发展自我评量之能力。因此,由文献中归纳出问题导向学****主要特征为以问题为学****之起点、偏重小组学****学****过程以对话为主轴、着重学****者主动性及教学者角色为催化者等,以下分别详细说明之:?以问题为学****之起点:问题导向学****以问题为学****之起点,整个学****历程紧扣着问题而生,其与传统教学法分垒之特征,即在于利用解决现实生活问题的方式介绍重要概念。而且Tam认为问题导向学****与同样是问题中心之教学法(如个案教学法,CaseMethod)不同的是,在问题导向学****中,问题呈现之时机须先于学****者所应学之基本概念,用以引起学****者之兴趣,帮助学****者以问题为焦点,搜寻所须了解之知识与信息,进而解决问题。亦即,相对于传统讲授式课程中学****者被动地接受知识灌输之学****方式,问题导向学****是以问题来刺激学****者之思考,提供学****者主动参与议题讨论之机会,并透过教学者之回馈与协助,以学****新知。?偏重小组学****问题导向学****偏重小组学****团体内的成员必须彼此分享知识与分担责任。Marsh认为在问题导向学****的学****过程中,学****者以小组之形式,一起合作以进行真实问题之解决活动,透过此一历程,学****者可获取新知,并****得问题解决技巧、团队领导及沟通能力等。?学****过程以对话为主轴:问题导向学****须透过小组对话方式以进行学****因彼此的对话交流,进而产生学****者内在认知结构之改变。若在人力许可之范围内,最好每一小组都:..能有一位问题导向学****助教负责引导,研究建议问题导向学****助教亦可由较年长、有经验的学****者胜任,因为同侪小组引导者可以较相近的语言对同侪解释、澄清相关概念,且角色理论(roletheory)亦支持以相近角色彼此进行教学,可增进学****者之学****动机。且在小组讨论的过程中,学****者可依自我表达之方式,整理问题(problem)、案例(case),并且循问题情节,搜集相关知识以进行概念之分析,小组成员彼此脑力激荡,互相分享学****信息,藉由不断地讨论与相互对话进行深度学****着重学****者主动性:问题导向学****强调学****者应该为自我之学****负责任,同时必须改变被动之学****态度,认真思考自己的学****议题与方向、确认自己之认知差距、决定自己之学****需求,并在搜集信息的过程中与他人进行合作、分享。在此一主动学****之过程中,自我导向学****self-directedlearning)便应运而生,,建立假设,,确认学****议题,,规划所需要了解资源之时间进度表,,,,,并执行其计划,。简言之,自我导向学****可包括三大阶段,首先,必须确认学****目标;其次,寻找学****议题;最后,则是进行自我评鉴。同时,Shanley和Kelly认为在此自我导向学****中,,,,,、评鉴并有效的运用资源,。?教学者角色为催化者:教学者是问题导向学****成功与否的重要关键人物。在问题导向学****之学****过程中,教学者必须创造能引起学****者学****动机之教学环境,一旦教学者确认环境设计完成后,教学者便要转化其角色为催化者、教练(coach)、引导者(tutor)、资源的提供者(resourceprovider)、共同学****者(co-learner)、与学****者一起探索意义的冒险家,,,,,,,。亦即,在问题导向学****中,教学者居于辅助学****的地位,与传统教学中教学者之权威角色大相径庭,而且在问题导向学****中的教学者应做到下列四项:,并安排真实问题情境,从师生的问答互动中,挑战学****者既有的观念及思考。,同时亦能尽力为自我之主张进行辩护,并于教学者与同侪的回馈中厘清思考脉络,以增进对问题了解的深度及广度。,借着提出问题以鼓励学****者作必要的反应,并适时地参与团体的讨论。,进而分析问题、找出相关数据和资源、使用计算机技术,练****确认问题与预测可能之结果,设立短期、长期的目标,适切地运用沟通技术,以掌握学****的过程,并发展终身学****的****惯与独立学****之能力。:..根据上述所归纳之问题导向学****特征可得知,整个问题导向学****之学****的过程是以学****者为中心,在小组中进行学****且于此过程中,教学者必须催化整个问题解决的过程,指引、诱导并支持学****者的主动学****而非单方面讲授或直接地提供学****者解决的方法,诚如中国谚语所言「给他鱼吃,不如教他钓鱼」之意。问题导向学****之理论基础与学****模式问题导向学****的理论基础本源于理性主义与认知心理学。不同于培根(Bacon)、洛克(Locke)、休谟(Hume)等经验主义者人所之主张-认为人心灵呈现一种空白的状态(tabulaerasae)。理性主义者如西方苏格拉底(Socratic)、柏拉图(Plato)、笛卡儿(Descrates)、康德(Kant)等均认为人的理性(reason)为一切知识的本源,而个体则被假定为拥有与生俱来的观念,同时,在教学方法上亦非常注重引发潜藏在人们内在的能力,是为引导式教学,而且美国学者杜威(Dewey)亦承袭了此种观念,其认为知识是不能被移转(transferred),而是学****者必须自己本身去精熟(master)这些知识,才能真正地获得。而认知心理学则是强调学****者的学****主动性,学生必须了解自己要学些什么与如何去学****而且亦强调学****的新材料必须与学****者本身已有之知识发生关联,才能能成功地内化而为有意义的知识。这一观念Ausubel的前导组织理论(anizers)亦十分强调新旧知识结合对学****的重要性。而且问题导向学****被认为可促使先前知识之活化(activation),由于利用小组引导方式及利用问题来引发新信息讨论,而活化了学生旧有内在知识,能使旧有知识进行再组织(anization)(Schmidt,1993)。同时在认知心理学中的后设认知(metacognition)概念,在问题导向学****中亦显露无遗,后设认知即为「思考如何去思考」,是促使信息更具有意义性的重要方式,学****者必须了解自我的认知及自我监控及规范自我的认知,Andre曾提出两种可以帮助后设认知能力发展的策略,即是摘要(summarizing)及自我发问(self-questioning)等,这些策略在问题导向学****的学****活动中均非常受重视。同时,问题导向学****的主张与近代的建构主义(Constructivism)学****观亦是一致,建构主义是一种教育哲学,其主张认为学****者必须自己建构知识。每个人为了要了解、预测或控制自己的环境,而建构出属于自己的世界观。且其认为学****者所建构出的知识没有对或错、不是绝对的(absolute),而是强调知识而是根据学****者先备知识对世界的理解与整体观(overallview),而且所谓的「理解」,是来自于与环境的互动过程中,产生认知冲突进而刺激学****逐渐地建构起来的,因故必须透过与他人比较、分享对知识的理解,并根据所获得的经验重新确认新材料,才得以建构知识。由此观之,此法似乎更能驾驭学****的本质。再者,情境学****Situatedlearning)亦认为知识不能孤立于情静脉络之外,知识存在社会情境、文化脉络中,所以教学者应尽量提供一个学****者真实的情境,以利学****者进行学****因此,根据情境学****理论,透过真实的问题情境来进行学****可以增强记忆及平缓遗忘曲线。在Godden与Baddeley的实验研究中,针对英国皇家海军潜水员进行记忆实验,实验内容为20个名词,有些在陆上,而有些是在水中,实验结果,在陆地上学****到的名词,在陆地的情境中较容易忆起;而在水中学****到的名词,则处于水里的情境较容易忆起。由此可得知,情境学****对于记忆的保存有极佳帮助,而问题导向学****亦特别强调以真实世界的:..问题作为学****的核心,让学****者以各种不同的角色扮演去体验各种不同的互动历程,融入情境脉络中进行学****奠基于理性主义、认知心理学、建构主义与情境学****的理论基础之上,问题导向学****相信学****者应会主动地参与学****的过程,而且能在适当的脉络情境中获得知识。因此,问题导向学****发展出多种不同教学模式,其共通的基本条件为二,一为以问题作为学****与教学的起点,二则是使学****者在问题解决的过程中能学到知识。问题导向学****的实施模式有很多种,首先是问题导向学****之先驱Barrow认为问题导向学****之学****过程可分为五阶段,(problemanalysisstage):学****者分成小组并分派一位催化者,且呈现问题,并产生初步之解决概念,进而确认出学****议题,(informationgatheringstage):开始自我导向学****学****者必须搜集相关之资料,(synthesisstage):学****者再聚会并对所获得之信息做评价,(abstractionstage):任务达成后将所学的作总结摘要,(reflectionstage):学****者在检视学****之过程之后进行自我评鉴与同侪评鉴。因此,在问题导向学****之过程中,学****者必须评估所得之知识来源,而后分析应如何针对问题进行解决。接下来,Barrows与Tamblyn更将问题导向学****之过程分为六阶段,,,,鼓励学****者发展推理能力,,导引独立研究,,并评鉴学****之效率与加强学****随后,Cooke和Alavi则认为问题之解决过程,应先列出改善现况之必要性,描述现况、列出假设,并找出所需知识,以进行数据统整与组织,且透过分享,连结所获得之知识与先前假设,而后对初步答案作深入探讨与质疑,得进行判断,并对所下判断进行行动之规划,进而实践计划。而Krynock和Robb则将问题导向学****之过程划分成介绍(introduce)、探究(inquiry)、自我导向学****self-directedlearning)、重新检视假设(re-viewhypothesis)及自我评鉴(self-evaluation)等五阶段。,教学者必须提供学****者详述之问题情境,让学****者进行角色揣摩,,教学者必须引导小组探究过程,学****者必须找出有关问题之信息、写下学****议题、进行事实描述、提出假设与学****议题及规划行动方案,,学****者则须拟出自我之学****进度,,小组从讨论分享中重新检视数据的来源与先前之假设,,学****者必须评估自我学****与同侪学****同时,在这些阶段里,教学者必须致力于观察小组讨论与促进学****者之概念理解。最后,Antonietti则强调在问题导向学****之学****过程中,教学者必须先培养良好之讨论环境,再呈现问题,并且确认学****者皆充分了解问题之概念,而后学****者即自行确认学****议题、寻找有用之信息、与小组成员分享所获得之信息,并应用所获得之信息,再进行问题解决后之省思。且Wood也提醒学****者必须先小心地确认问题,而后探索可能之解决方法,再将选择范围缩小,以进行解决方案之测试。:..总言之,问题导向学****之实施模式非常多种,端视课程目标与内容而变化,根据上述各家之问题导向模式,研究者综合归纳出问题导向学****之模式,可分成以下五个阶段。?第一阶段-遭遇与定义问题,在此阶段中,学****者置于真实问题之情境中,面对如何解决问题的困境,他们可能会询问一些问题,例如我已经了解这个问题吗?要解决这个问题,需要了解什么概念?决定假设或方向后,需要得到什么资源以支持所做之假设与决定?在接连地自我发掘问题后,学****者便可以开始去学****新的概念与知识。?第二阶段-搜集信息,在此阶段中,学****者为了找出支持自己假设的证据,便开始大量搜集相关的信息。?第三阶段-评估信息阶段,透过小组讨论,确认数据来源之适切性、可用性及应该如何运用、整合这些资源,以发展出解决策略。?第四阶段-总结阶段,此时,学****者必须谋求问题之解决方案与呈现之方法,可以利用多元的方式来呈现研究之结果。?第五阶段-省思阶段,在此阶段中,学****者必须进行学****过程之自我省思及评鉴。问题导向学****教学设计问题导向学****的成功要件,Barrows和Kelson认为即是必须设计出令人能信服之问题真实情境,能引发多元的假设,并规划出符合课程目标的知识概念与技巧,以锻炼学****者的问题解决能力及创造性思考,同时,教学内容能整合、包含一个以上的学科。Townsend则认为教学者于实施问题导向学****前要先进行准备工作,其工作内容如下:,先从自身做起,,,,,,。而且,在研发问题导向学****课程时,Tyler认为不能忽略下列四个基本的问题,,,,。同时,从Wiers等人研究中亦以本身的经验出发,提出进行问题导向学****较长期整体之课程规化之十大步骤,其认为若要进行一年的课程规划,则可参考此十大步骤逐一进行,便能成就一完整的问题导向学****课程。