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到完善和发展。教学活动过程即引导学生积极的、有效的提取可利用知识、经验,主动建构知识,促使思维优化的过程。2、操作框架创设情境,激起学****需要——思维加工与认知重组——提供反馈与修正——提供技能运用”的迁移情境,促进知识迁移。案例:十几减9一、新、旧教材的对比原教材提供的解题策略;利用减法的意义直接计算(相加算减)。原教材内容的呈现方式:示范讲解——练****巩固。教材十分注意示范性,其数学科学依据是减法的定义,其心理依据是学****的迁移规律。原教材也注意到将抽象的知识进行初等化处理,即让学生通过观察、操作,内化为心智技能,并通过反复强化训练,达到算法熟练化。但问题在于:有的孩子不会加法,减法也就不会了,并且提供的材料的探究空间较小,在学生操作过程中,验证性成分多于体验性、探究性:..成分。新教材变得开放性和探索性,为学生利用已有的经验加工信息留下了空间,为学生的交流提供了可能。对此的解题策略有相加算减、破十法、连减法、退十加补等。显然,学生能采用什么口算方法,取决于其自身的数学经验。不同知识积累的学生,解决问题的方法是不一样的。教师应为不同的学生提供有利于钓用已有知识加工信息、获取新知识的环境。二、教学过程(一)创设情境,学生提出问题(二)小组合作探究,解决问题1、探究学****15-9的计算方法(1)学生自主探究,独立思考。(师:怎样计算15-9?请你们独立思考,想办法计算,也可以用学具摆一摆,看谁算得又快又对)教师巡视。(2)小组讨论交流计算方法,教师巡视。师:看来同学们都有自己的计算方法,请大家在小组交流一下,然后每组派代表介绍。(3)小组全班汇报交流。(学生汇报时,教师有选择的板书)师:同学们响了这么多的方法,那你们最喜欢那种方法呢?小组交流一下,你们认为哪种方法最好?2、小组讨论交流(1)学生小组讨论,教师巡视(2)学生汇报。学生汇报喜欢的方法时,教师问为什么喜欢这种方法。(3)教师小结3、迁移练****1)小组先交流解决16-9、12-9、14-9,有困难的可以借助学具。:..(2)让个别学生回答,并说一说自己的想法。(3)“你还知道哪些十几减9的算式”教师板书算式,让学生说一说想法。(三)巩固练****略)(四)小结(略)在教学过程中,教师留给了学生加工信息的时间,学生结合滋生已有的计算和操作经验,通过观察、分析、归纳、整理,建立了运算表象。学生的交流是在经过自己思考以后开始的。交流给学生提供了解释和评价他们自己思维过程的机会,也提供了反思自己的学****机会,体现了学****的自主性。教师引导学生进行思维加工的措施:(1)设当提示学生用已有的数学现实和已有的策略解决问题,并尽可能创造机会激励学生在各种情境中去应用这些策略,使策略由外部监控转变为内部自我调控。(2)留给学生运用策略寻求问题的时间,并组织讨论和反馈评价,使学生在交流中完成知识的学****二)基于“活动、操作”的设计1、指导思想学****是学生自主的一种意义建构,知识的获得及心智技能的形成,是由动作结构和活动结构逐步内化的,学生的发展有三条途径:观察、操作、思考。通过学生的动手操作,活动参与,主动获取知识,并经由心智技能的掌握而促进智能的发展。2、操作框架建立学****目标,通过“参加实践活动——进行实际操作——分析活动结果——概括学****所得——反思”的活动过程,促进学****迁移。案例:认识图形一、新、旧教材对比原教材:直接通过引导学生对具有所学的平面图形形状的事物手帕、照片等的观察,抽象出平面图形。练****内容较单调,呈现方式过:..新教材体现了从立体到平面的设计思路,并注意(1)让学生将实物的面用印泥印、在沙上印、动手画等方式把平面图形表示出来,体会面于体之间的关系。并通过活动操作,形成平面图形的表象,了解基本图形中元素间的关系。(2)建立图形和相应名称的对应关系,运用概念辨析实物;(3)由面想象体,逆向体会面与体之间的关系;(4)练****从比较复杂的平面图形中分析出简单图形。此设计,体现了课程标准中对培养学生空间观念的要求。课程标准中对空间观念的描述是“能由事物的形状想象出几何图形,有几何图形想象出事物的形状,进行几何体与平面视图、展开图之间的转化;能根据条件作出立体图形模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述事物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方法描述物体间的位置关系;能运用图形形象的描述问题,利用直观来进行思考”。二、教学过程(一)创设情境导入(二)新授课1、认识四种平面图形(摸一摸,认一认)(1)观察已准备好的物体是由什么图形围成的,互相说一说。(2)小组交流(生说自带无提示有哪些图形围成的,其他人可补充)(3)班级汇报(学生拿自己的物体上来汇报,边指边说)2、掌握四种平面图形的特征(画一画,说一说)(1)小组合作学****学生画长方形、三角形、圆。)(2)学生操作(3)小组汇报(以小组为单位汇报,说出自己画的图形名称;其他生可补充、纠正;评选画得好的贴在黑板上。)(4)说说四种平面图形的特征。3、回忆生活中的图形(想一想,说一说):..案例中教师提供条件让学生活动起来。弗莱登塔尔认为,学****活动最好的方法是做,通过“做”,把静态的知识变为动态的知识。“动手做”也是国内外数学教育研究的热点话题。“动手做”的特点:(1)动手实践,从生活中取材。(2)主动学****听过的会忘记,看过的能记住,做过的才能学会。(3)不仅强调知识学****还强调学****方法、思维方法、学****态度的培养。(4)提倡合作交流。(5)有一个主题。(三)基于探究性学****的设计1、指导思想最有利于学生发展的学****是提供各种机会,创造各种条件让学生自己去尝试与探究,使之重新“发现”某种规律性的东西——概念、规则、原理等。2、探究式学****的基本特征探究,指学生构建知识,形成科学观念,领悟科学研究方法的各种活动,探究式学****应有以下特点:(1)问题。一个好问题的特点:本身具有兴趣,能激发学生的探索欲望,能激活学生已有的经验和知识,调动一形成的策略和模式;问题的解答中包含着明显的相关概念或技巧;问题有多种解法,或有多种解答方案,各种解法设计不同分支或领域;问题可以加以推广。(2)假设。根据已有的知识和经验做出假说或猜想。(3)证据。在课堂探究中针对问题搜集事实证据。(4)解释。对搜集的证据进行归类、统计、分析等,并运用已有的知识得出结论,作出解释。(5)评价。对结论的可靠性作出评价。(6)交流。学生阐述和论述自己的解释。探究式教学不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活动内容。这一核心就是建立假说。,它能让我们确定收集证据方向。3、操作框架问题情境或研究课题——假设(因果关系)确认(收集资料)实验与发现——验证与问题解决、解释****得。:..、提问(师:看到课题你想提什么问题)教师根据学生的问题选择板书。2、组织探究活动。(1)大胆猜想(同时加上、同时减去、同时乘以、同时除以)(2)验证猜想3、原理内化。(被除数和除数同时乘以或者除以相同的数(零除外),他们的商不变)4、巩固练****独立练****辨析练****发展练****在教学中,教师经历了一次发现的过程:(1)让学生面对问题。(2)建立假说。(到底在什么情况下商不变?)(3)收集证据,验证猜想。(以16÷8=2为例,小组合作进行验证。)(4)解释。学生解释验证结果(5)交流评价。通过归纳,对验证过程中获得的信息进行组织和整理,或与教材对比,得出结论。在整个探究活动中,教师是组织者,从提出问题到指导探索,教师都起着非常重要的作用。但教师又扮演的是“顾问”的角色,将学生置于主导地位,引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。在学生多角度的思考过程中,培养以发散思维为中心的创造思维能力以及科学的态度。需要注意的是,学生的探究性学****活动是在不同的水平上进行的。有三种水平:(1)一级水平的探究活动(有结构的探究):探究式给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行分析,找回问题的答案。(2)二级水平的探究活动(指导型探究):在探究时只给学生提:..有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行分析,弄清楚如何回答探究问题。(3)三级水平的探究活动(自由探究):在探究活动中学生必须自己独立完成所有的探究任务,包括形成要调查研究的问题。探究学****学生要具备一定的知识基础和发现问题、分析问题的能力,否则,不能较好的完成探究任务。并不是任何新的学****都要使学生从头探究。所以,探究性学****是学****的重要方式但不是主要方式。其教学结构可以有:操作——发现(学生通过自己动手操作,发现规律,得出结论),观察——归纳(通过大量具体事例,归纳发现事物的一般规律)。教学设计的方法很多,但无论是那种方法都要遵循一个原则,那就是要适合学生、适合教学内容。否则设计的再好,也枉然。那么在教学设计中我们应该注意些什么呢?三、进行教学设计的注意事项第一扎实进行课前准备,使教师大于学生课前准备主要包括三个方面,一是做好课堂教学过程的预案。问题开放后学生的表现及反应是多种多样的,因此应该做好充分准备,使教师的预设大于学生的可能;二是根据教学内容的需要,组织学生进行一些学****准备活动,如收集资料,社会调查,预****教材。三是发挥集体智慧,加强集体教研,使课堂准备集思广益。第二着力优化课堂结构,使教师小于学生。课堂重在于生成。生成的东西大于老师的传授,就发生了裂变效应。如果课堂上教师说的多,学生没有共鸣与共振,教师教多少,学生学多少,那么这样的课堂就是失败的课堂。所以优化课堂结构,就要变讲堂为学堂,是教师小于学生,让学生的主体作用得到充分发挥。第三养成反思总结的****惯,使学生等于老师。在教学过程中,教师还要学会对自己工作进行总结和反思,每课对教学目标达成要反思,每周对教学中的亮点和失误要有阶段性的总:..适合自己的学****方法。千万不要以为反思只是教师的事情。在反思这个方面,学生与教师都要同等地作到。学生是数学学****的主人,数学课堂是变化的,教学设计自然不唯一,只要教师们从学生认知发展水平和已有的知识经验出发,掌握理论,潜心钻研,定会摸索出更多更好的教学方法,让学生在自主探究与合作的过程中获得真正的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学经验。第篇:新课程课堂教学设计(第二、三章)有效教学基本功——新课程教师课堂调控技能指导授课地点:窝沿中学多功能教室授课时间:2013年3月7日授课教师:杨锐第二章新课程课堂教学设计钱梦龙老师有一次在某地执教《故乡》,学生突然提出“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?”钱老师深知这个问题跟理解课文内容毫无关系,而且也不可能讲座出什么结果来。但学生有好奇心,有好奇而发问是求知欲的一种表现。虽然这个问题提得有些幼稚,但反映了学生的知识、智力、能力的实际状况,将学生的思维流向清晰地呈现出来,这也是学生在学****过程中的一种需要。如果轻率否定学生提出的问题,势必会挫伤学生求知的积极性。钱老师决定顺其势而导之,避开正面回答,与学生进行“谈话式”交流,从而把学生旁逸斜出的思维引到理解课文的总目标上来。于是,产生了下面的一段对话:师:是啊,鱼怎么会有脚了?生:有!师:什么鱼啊?生:娃娃鱼。(笑)师:啊,你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚。可是,我没看到过,你们谁看到过?生(齐):没有。师:可是少年闰土就知道这种鱼,这说明了什么?:..说明他见多识广,他“心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”。本来是一个没有什么讨论价值的问题,钱老师完全可以置之不理,可经他这么顺势一带,竟化“废”为“宝”,加深了学生对“少年闰土见多识广”的认识,使教学绽放出了艺术的火花。在教学实际中,教师应当始终把学生的需要放到首位,及时调整教学思路,但是实施原有的教学设计也是必不可少的。教学设计在当前教育改革中占有极其重要的地位。教学设计过程的系统方法在教学理论、学****理论与教学实践之间起着中介作用。本节我们将对教学设计作基本阐述,介绍在新时期新课程课堂教学中出现的具有创新意识的教学设计。教学设计概述:提出教学设计,我们首先必须了解什么是设计。英国设计史学家安东尼·博伦特(AnthonyBertram)在《什么是设计》一书中指出:“设计,是指与某物品有关的所有因素,它的意图和计划,物体本身的质量、材料、使用和美观,甚至包括价格和生产它的方式。”因此,设计并不仅仅是绘制好的一张图纸,而是一个完整的事物,是善于人类创造某一事物的构思,以及所经历的所有成功与失败的发展过程。所以设计是创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究,它可以在很多领域进行,并随着设计者与被设计者的变化而变化。同时设计是一种探究能力,探究能力本身又是可以通过后天培养而形成或提高的。教学设计是设计的一种,因此它与设计有许多相似或相通之处。善于设计,许多专家有自己的看法,主要有以下几种:⑴教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此,教学设计是对学业成绩问题的解决措施进行策划的过程。(帕顿,1889)⑵教学是以促进学****的方式影响学****者的一系列事件,而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。(加涅,1992):..⑶教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题的需求,确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。(肯普,1994)⑷教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行个性的过程。(乌美娜,1994)⑸教学是一门科学,而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能,教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学****经验和学****环境。(梅瑞尔,1996)⑹教学设计是指运用系统方法,将学****理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。(史密斯、雷根,1999)⑺教学设计主要是运用系统方法,将学****理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学****者的学****何克抗,2002)综上所述,从内容上看,教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计是指把课程设置计划(总体规划及各部门具体课程计划)、课堂教学过程、媒体教学材料看做教学系统的不同内容层次所进行的教学设计。而狭义的教学设计是指教师在教学过程中对某一门课程或某一单元、某一课时或某一项目培训这些较小的教学系统所进行的设计。在构成上一般包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场年、人员、测验等组成部分。本书所提到的教学设计一般指狭义的教学设计,即对某一单元或某一课时的设计。第一节新课程课堂教学设计新思维这里要重点弄清两个问题:一个是什么叫教学设计,二是课堂设计的新思维新在哪里。1、关于教学设计:..学者和教育家们有不同的论述,就设计而言,应该是对某一事物、工程、整体构思构造的布局安排教学设计,就是对教学内容的策划和解决教学问题的部署。即运用系统的方法,将教学理论、原理转换成对教学目标、教学内容、教学方式所进行的具体策划,创设教与学的系统过程。2、新思维新在哪里一是课程设计理念上,把学生的需要放在首位,而不是让学生居于被动的受教育地位,使之成为学****的主人。二是在教学形式上,运用系统的方法,在教学理论与教学实践之间架起一条融会贯通的桥梁。应该说:从内容上看,教学设计有广义和狭义之分,教学设计通常为狭义教学设计。第二节教学设计的特点1、目的性特点:教学是一项目的性极强的活动,提高教学质量,使学生获得全面良好的发展,这就是我们的目的。2、系统性特点:所以我们把教学设计叫做教学系统性设计,所以它既有层次的划分,又有系统方法的运用,是对教学内容、教学目标、教学方法、教学