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给同学句子,或者是给中文让同学翻译成英文,从来都没有给同学机会造自己的句子。这就有可能降低了同学的学习爱好和学习的主动性,由于老师给的句子不肯定都和他们的生活相关,会令同学觉得这些英语他们都用不上。当然,让同学自己造句会是一个很费时的过程,而且老师无法检查同学的句子对错与否,所以,让同学自己造句是一个很有建设性的做法,但是需要经过肯定时间对同学加以训练。:阅读力量是同学的弱项,主要缘由在于词汇量低,阅读速度慢,还有就是自身的背景学问缺乏等缘由导致的阅读理解力量低下。针对初级阶段的同学,我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿态飞行?通过非机械性重复快速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法,详细做法是:第一遍;通篇快速扫瞄,捕获全文大意。其次遍:总结形容词和名词的搭配。第三遍:总结动词和名词的搭配。第四遍:总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍:查找带介词的短语。第六遍:体会英文语序,留意英汉对比。第七遍:讨论句子开端,追求表达变化。第八遍:透析句子之间联系,连接手段。第九遍:把握过渡手段,领悟文章布局。第十遍:吸取语言精华,摘录文章亮点。我个人认为,这种方法只能是在初始阶段可以尝试,由于它很费时。总的来说,要提高同学的阅读力量,还是要靠同学多看多读多练。正如中文里的一句话,“读书百遍,其义自见”。我觉得英文也是这样,所谓见多识广,读多了,不仅在阅读速度上有关心,在文章的理解上也会有关心。以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——同学有不同的学习基础,因此首先要将同学进行分层。我敬重同学的意愿,支配同学开展自我评价,并选择相应的层次。同时我在教学过程中,充分了解同学的实际状况,结合各种测试手段,将同学大致分成三个层次:A、基础较差,学习乐观性不高,成果欠佳;B、基础一般,学习比较自觉,有肯定的上进心,成果中等;C、基础扎实,接受力量强,学习自觉,方法正确,成果。当然,同学的分层是动态的,同学可以依据学业的变化准时“升层”和“降层”,使自己始终处于最适合进展的层次。1,备课的分层我在每次备课时都会仔细讨论教材,讨论教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息。依据同学的分层状况,确定不同教学内容的详细目标。在学问点的挖掘上,既要注意培育中等以上同学的运用力量、应变力量,也要照看到英语薄弱同学的接受力量。总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。2,授课的分层依据备课要求,我的授课主要着眼于B层中等同学,实施中速推动,课后辅导兼顾A、C优差两头,努力为基础较差的同学当堂达标制造条件。详细做法是:对C层同学少讲多练,让他们独立学习,注意培育其综合运用学问的力量,提高其解题的技能技巧;对B层同学,则实行精讲精练,重视双基教学,注意课本上的例题和习题的处理,着重在把握基础学问和训练基本技能上下功夫;对A层同学则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,把握必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层同学的水平为标准,上课以