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中体现了高校的育人思想、办学理念和人才培养模式。同时,的管理体制密切相关。它也是学校组织教学工作,实现人才培养目标与规格的总体设计和全面法国高等教育的基本体系与英国相近,在为数众多的法国大学和提高教学质量的重要保证。本报告首先通过对国外本科人才培养目标、工程师学校中,有约十四所大学校,其实行的教育可以说是典型的精课程设置以及人才培养模式等方面进行研究,探究我国高等教育在本科英教育。大学校的人才培养目标是:培养具有全面业务能力、较强组专业培养方案制定上与国外高校的差距与异同,其次调研国内八所著名织和管理能力、并熟悉企业项目运作模式的工程项目组织者和管理者。:..本文格式为Word版,下载可任意编辑法国大学校学生是三年制(之前在预备班已学****两年),进入大学校我们的学生一个广阔的科学文化视野,以便他们能进行对比。我们非后的三年,对学生的培养分三个不同阶段:第一年,进行宽口径的专业常强调这些能力,如果培养的人才只懂专一门,而不敢尝试自己专业基础知识方面的教育;第二年,课程内容则偏重工程应用知识,同时还以外的领域是很危险的。这就是为什么在我们的教学大纲中除密集的要到企业实****第三年,学生需将学****的理论与实践相结合,完成具体综合科学课程外,还要保持人文科学和体育的原因。”项目。第二年的学****可在本校完成,也可在企业或国外的学校完成。实德国的高等教育应对社会经济、技术发展变化,出现了基础化、际上,多数学生第三年的学****是在学校之外完成的。大学校还特别注意综合化、国际化和实践性的趋势,具体表现为在基础学****阶段不分专对学生综合素质的培养,学校特别强调,培养出来的学生不应只是业务业,设置共同的基础学****阶段来避免过早出现专门化,在主体学****阶扎实,更应该是面向全世界的工程师。段通过限制专业设置数和引入核心课程对专门化加以限制。实践环节法国高等教育人才培养目标最显著的特点就是注重实用性。大学必体现为培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的“应用能力”,须通过多科性综合培养,使本科人才不仅能够适应企业对技术和经济的以及在实际工作环境和社会环境中的“社会能力”,主要途径为:企需要,熟练地解决本专业的技术问题,同时还要依据市场的变化,顺利业实****项目形式的课程设计和毕业实****双元制”专业等。地从一个技术领域转到另一个技术领域。巴黎理工学校校长让?诺瓦克其中“双元制”人才培养是德国最具代表性的产学合作模式。“双在“世界名校校长论坛”发表演讲时指出:“学校应以培养胸怀开阔的、元制”即由企业和学校共同承担培养人才的任务,按照企业对人才的可以在科技飞速发展的时代应付复杂世界的人才为自豪。因此,希望给要求组织教学和岗位培训。“双元制”是一种以能力为本位的人才培:..本文格式为Word版,下载可任意编辑养,其特点为:在专业设置上以职业分析为导向;在培养目标上以职业琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力;;在课程设计上以职业活动为核心;在课程编制上以基础面式;;、文化、理宽为基点;考试考核以客观要求为标准。念相关之处的能力;。美国高等教育比较注重培养“养成综合适应能力的人”,作为实用日本的本科教育培养目标最大特点就是对于创造性和个性的培养,主义的发源地,其高等教育也一直以培养社会所需人才为首要目标。教重视个性成为教育改革的最重要最基本的原则,高等教育着重培养学育政策也一直是这一导向,提出本科教育要“培养学生所必需的口头和生的课题探索能力。如早稻田大学的人才培养目标是:“形成学生的文字表达能力,以使学生适合大学、研究生和个人生活的需要:培养艺批判精神和进取精神,学问活用的模范公民”、“培养探索与有创造术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力”。这表明了对于学生能力的人才”。各个大学根据本校的理念和条件实现人才培养目标。的综合素质和社会适应能力的推崇。如普林斯顿大学的“本科教育战略澳大利亚的本科教育实行的是一元化的体制,其教育的一个显著计划委员会”对普林斯顿大学本科毕业生提出的标准包含十二项内容:特点是非常注重学生对理论知识的理解及应用。、谈吐、写作的能力;,就是通过广泛而合理的课程,发展推理的能力;;,使他们具备分析和解决实际问题的能力。力;;;(二)国外本科人才培养课程设置比较有判断什么意谓着彻底理解某种东西的能力;(1)共同的趋势:..版,下载可任意编辑课程设置中基础科学是全部所有知识中是最稳定持久的部分。当代美国、英国、法国等国家的高校在这方面取得了显著的进展,文科学技术迅猛发展,学生在短短的求学期间要掌握全部现代科学知识是理结合、理工结合、多科综合。如美国的麻省理工不可能的,只有雄厚的基础科学知识,才能适应未来社会发展。因此,学院在课程设置中明确要求理工科学生在人文科学、自然科学、各国高校在课程设置中,普遍强调基础理论教育。社会科学三个领域内至少修完72学分的课程,占教学计划的20%;英国各高校的基础课程所占的比例为30%~40%左右,%的自然科学课程。另如等学校其基础课程所占比例可达40%~60%左右,此外,德国、美国德国的柏林科技大学不同程度地开设了S/T/S(scienceand和日本等国家其基础课比例分别为:%、%%。TechnologyandSociety)课程,呈现出课程设置的综合化趋向。2、由此可见强化基础性课程已成为近年来各国课程改革的一个共同特征。课程设置的实践化l、基础课程设置综合化德国的高等教育保持了理工科重实****重实践的传统,课程设置一方面是基础科学与技术、工程科学相结合,以提高基本文化素养的选修上,各国大学的各院系均在积极压缩必修课程的比重,普遍开和改善理论思维方式,培养创造性学****能力;另一方面,人文科学、社设了灵活、广泛的选修课程。事实证明,通才教育比专才教育思维更会科学与自然科学相互渗透,突出课程的应用性。这是因为现代社会要开阔,适应能力更强,也更容易出成果,大量开设的选修课程恰恰为解决的一系列问题,诸如环境、人口、能源等都不是单一学科所能解决培养和造就通才创造了必要的先决条件。如法国高校选修课程在全部的`,它需要其它学科的专业知识作为补充。课程中所占的比例高达40%~60%,日本大学本科生的选修课程在全:..版,下载可任意编辑30%~50%。美国和英国的选修课程也占有相际化的倾向。各高校及时地把握社会发展的动态,经常调整、压缩旧当大的比例,德国的选修课程虽然总量较少,但每年均呈递增趋势。澳有学科,增设新型专业,注重培养创新型和急需型人才。大利亚则和英国的情况类似。澳大利亚大学的课程设置考虑为社会服务,也兼顾不同类型学生(2)不同的特色的能力、素质、培养目标,设置和改变一门课程既考虑主管部门的要美国高等教育课程种类繁多,但始终贯彻着普通教育与专业教育并求,也考虑学生是否认可,是否选学这门课程。学校每两年对已有课重,科学教育与人文教育并举的原则,各类课程配置比较均衡、全面。程要进行回顾与审核;新设课程有严格的审批程序,由学院提出足够在实践上,既注重基础知识教育,又注意对学生能力的培养。的证据,包括国内外同类课程开设情况,成本核算,设课的必要性和法国的高等学校的课程比较注重职业教育,学校不仅要对学生传授可行性。学校学术委员会严格审批新设或调整的课程。系统的文化科学知识,而且还要对学生实施以职业为目标的各种灵活多(三)国外与我国本科教育的比较样的培训。为此,教学主要分为理论课、指导课和实践课三种,从而使人才培养模式是一个国家对于人才的目标、质量、规格的反映。学校培养出的人才有较强的职业能力,能更好地适应社会的需要。每个国家的国情和社会发展状况有别,其人才培养模式侧重点也有差德国的综合大学积极发展新学科,把本科学生的科研训练列入正式别。从本质上来说,人才培养模式没有绝对的高下优劣之分,评判的的教学计划。标准是能否适合一个国家的社会日本大学在课程设置上呈现个性化、多样化、灵活化、信息化和国发展水平,能否适应并推动一个国家社会经济的发展进步,能否:..版,“突出教师的教学方法更新”,教学计国外的本科人才培养模式在我国多样并存。从50年代我国就开始划、教学内容公开化。而美国更重视的是鼓励学生在教学中的积极参学****苏联的经验,以社会需求为导向,探索适合我国国情的本科人才培与。对“问题”探究的方式进行教学,使学生自始至终都参与到教学养模式,既学****了“舍弃死记硬背的教学方法、培养创造性、个性化人中的每一个环节里,敢想、敢说、敢问是国外学生的一大特色。澳大才培养模式”;又借鉴了“适应性”的复合型人才培养模式;实施学分利亚大学鼓励学生参与科研活动,开阔思路,提倡“不在于学到多少制、主辅修制、双学位制;调整学科专业,设置边缘学科、交叉学科专知识,而是掌握如何应付一个新的空间”。以悉尼大学为例,学校非业;改革课程体系,开设交叉学科课程;并鼓励学生跨院系、跨校修读常注重研究教学,把科研融入教学,提高学生能力培养水平。学校采课程,培养复合型、个性化人才。同时,强化实践教学,加强学生的创取奖励的方式,引导教师重视教学。学校设立教学学院,研究教学及造、创新能力教育。教学与科研的融合,开展向学生了解教学质量的调研,以此对学校课但由于我国长期以来模仿前苏联的教育模式,虽然经过近三十年的程作出调整。在教学上提倡和实施探讨式教学,澳大利亚大学的课堂改革,通识教育、个性化教育的理念一时半时还未被人们很好地接受,教学除了讲授知识外,还很注重与学生讨论,这是培养综合能力的有加之办学条件有限。因此,虽然也在着手实施通识教育、素质教育、个效途径。教学的重点放在培养学生独立思考问题、分析问题、解决问性化教育、创新教育,但真正实施起来则举步维艰。题的能力上,通过引导学生对不同观点、论据进行批判性思考,鼓励:..版,下载可任意编辑分金融院校长期以来对于金融专业的教学定位尚不清晰,金融专业的我国的教学方法则比较呆板,基本上还是以书本和以教师系统讲授基础课程教学以及教育资源等多方面的建设较为欠缺,导致高校金融为主,谈不上什么探究式教学。据调查表明,以教师为主的教学方法对专业的学生毕业之后很难找到与之相适应的工作,同时金融市场难以学生学****知识是最好的。但这是不够的,要培养学生的能力,必须转为招聘到人才,这就使得金融专业的学生、金融市场两者之间存在一个以学生为主体的教学方法。高等教育面对的是充满活力、思维活跃的严重的问题,即学生难以满足金融市场的用人需求,而学生也面临着学生群体,教师应该因势利导,充分调动学生的学****积极性,学****国外就业难的局面。如何提高金融专业学生的就业能力,同时又满足金融先进经验,采取“探究式”的教学方法,变被动的“灌”为教师与学生行业的人才需求,这就要求将校急需对金融专业现有的教学模式、管之间互动与沟通,按照培养能力、启迪悟性、挖掘潜力的原则组织教学,理制度等进行改革创新,将高等院校的教学优势充分发挥出来,使得培养学生的创新性思维。金融专业的教学能够从市场需求出发,达到国际化的金融水平,进而人才培养方案4满足金融行业的用人需求。目前我国部分高校的金融专业教学质量难以提高的原因,主要有以下几点。、首先,部分高校的金融学专业缺乏强有力的高素质教学团队,或实践能力,并且富有国际化的创新意识的全能型人才,但是由于我国部者现有教师的教学经验不足等,均对金融专业教学造成了影响。虽然:..版,下载可任意编辑更新教师团队,增加金融教师的比例循金融行业的发展趋势,理清金融专业教学的基本思路,通过转变教等,但是大部分的金融教师都是从金融院校毕业直接应聘到学校教学,学观念,添加教学内容以及设置合理的教学课程、创新教学模式及手这类教师缺乏足够的金融经验,加之从金融企业、部门等聘请的教师有段等各个方面,实现金融人才培养的目的。限,这就使得金融专业的教学力量不足,影响教学质量。其次,金融专2金融专业管理制度现存的几个问题业的课程具有技能性、技术性以及实用性等特点,,但由于教师的授课模式枯燥、单一,从而大幅度降低了目前很多高校的金融专业,主要采取课堂教学的模式,虽然也借学生学****的积极性,传统的灌输式教学模式难以体现学生的主体位置,助了多媒体等手段,但高校的现代化教学优势并没有被充分体现出现,老师注重讲述,不注重学生的实践培养,导致学生长期被动地接受知识,也未对师生之间的科学互动给予重视,使得案例教学、实际调研等没再加上师生之间缺乏互动,久而久之就降低了学生的积极性和学****热情,有落到实处,而对学生分析、解决问题等能力方面缺乏培养,进而抑所以难以提高教学效果。制了学生创新能力发展。,高校对于金融专业的教学管理,管理制度较死板,缺乏灵活良性竞争能够促进金融教师中和水平不断提高,而金融专业教学性,因此创新教学管理模式,重视课堂网络教学、课堂讨论以及课后作管理中缺乏合理的竞争制度,而且师资人才引进制度欠缺,使得教师业等有效融合,提高学生的知识水平。同时金融专业的教学管理也要遵之间无竞争压力,难以发挥益性竞争的效果。此外,部分教师热衷于:..版,下载可任意编辑这就会分散一定的教学精力,加之辅教人员不足等,均对金融专确保教师团队的可持续性;其次,为了激发教师教育热情,高校需建立业教学造成了严重影响[3]。有效的奖惩机制,对教师的教学质量进行评价,,例如学生评价机制等,让学生对教师的教学质量进行评价,也对教师教学质量进修科学评价,并建立合理的评价机制,能够为教可以通过其他专业人员进行评价,然后由学校根据评价结果为教师给学质量提供基本保障。部分高校虽然建立了教学质量的评价机制,但并予相应的奖励与惩罚[4]。没有落到实处,再加上配套制度的缺乏,例如信息化评教制度、,不利于教学水平、学生综合能力的为了给学生营造一个良好的学校环境,激励其参与到创新实践当提升。中,高校应当结合金融学专业学生的学****特点及实际情况,从以下几3金融专业教学管理的改革路径个方面全面改善学生创新实践的激励制度:第一,加强建设学术科技、。高校可以建立大学生创业实践及创新教育等实践基地、针对高校金融专业培养学生的目标,可以从引进教师、保障教学质平台,并且为该机制建立与之相适应的奖励机制来鼓励学生参与到创量两方面建立相关的管理制度。首先,高校应根据教师团队的需求建立新及实践项目当中,比如建立一套与创新实践有关的评价制度,并且教师团队的管理制度,将教师分为固定编制、流动编制两大类,其中固对积极参与其中的学生给予实质性的奖励,对具有一定创新成绩的学定编制可以按照专职教师、实验人员、管理人员等岗位进行分类,进而生给予特殊奖励,例如学****成绩加分、成绩对等替换学分等机制或者:..本文格式为Word版,下载可任意编辑免除学生选修其他课程等,通过一系列的鼓励,激发学生积极参与创新解决教学问题;第二,对教学质量实行量化考评,有教学质量管理中心实践的热情与积极性。第二,不断深化并改革学生的奖学金机制。高校制定金融专业课程教学质量考评方法,对教师的日常课堂教学以及实可以积极争取更多社会支持,借助捐赠、辅助等手段设立更多奖学金