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于教学上向他们提出这些新的要求,就促使他们的思维水平开头从以详细形象思维为主要形式向以抽象规律思维为主要形式逐步过渡。学校儿童从详细形象思维向抽象规律思维过渡,不是立即实现的,也不是一个简洁的过程。第一,在整个学校时期内,儿童的抽象规律思维在逐步进展,但是仍旧带有很大的详细性。低班级儿童所把握的概念大部分是详细的、可以直接感知的,要求低班级儿童指出概念中最主要的本质的东西,经常是比较困难的。只有在中高班级,儿童才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西,学会把握初步的科学定义,学会独立进行规律论证。其次,在整个学校时期内,儿童的抽象规律思维的自觉性在开头进展,但是仍旧带有很大的不自觉性。低班级儿童虽然已学会一些概念,并能进行推断、推理,但是还不能自觉地来调整、检查或论证自己的思维过程。他们经常能够解决某种问题或任务,却不能说出自己是如何思索、如何解决的。这是由于对思维本身进行分析综合是和内部言语的进展分不开的。只有在正确的教育下,老师指导儿童逐步从大声思维(争论)不断向无声思维过渡的时候,儿童自觉地调整、检查或争论自己的思维过程的力量才逐步进展起来。