文档介绍：词汇是语言的三大要素之一,是语言的素材。要掌握一门外语,就必须掌握大量的外语单词。在中学英语教学中,词汇教学是英语教学的基础环节;对学生来说,正确掌握和运用词汇,是为进一步学****语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语,能否切实有效地运用英语进行交际。
一、努力培养学生学****英语的兴趣
1、兴趣在学生的学****动机中起着十分重要的作用,它能使学生乐于刻苦钻研,勇于攻克难关,使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此,在新生一入学时就加强其学****英语兴趣的培养,并注意把它长久地保持下去,教师在教学过程中应当反复进行学****目的性教育,让学生认识到学好英语的重要性,及时帮助他们解决学****中遇到的困难,树立信心,迎难而上。
2、让学生体验成功的喜悦,一开始,可教一些常见常用而又容易记住的单词。如:mother、father、TV、dog、cat等等。让学生活学活用,他们有了成就感,自然就有了学好英语的信心。
3、尽量运用图片、实物、手势、简笔画等教学手段,并引进竞争机制,每节课进行以小组为单位的竞赛,以造成浓厚的学****气氛,激发学生学****英语的兴趣和积极性。
二、走出英语词汇教学的误区
在传统的英语教学中,词汇教学存在着两大误区:词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。
(一)词汇意义教学的误区。主要表现在以下方面:
1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文,将新授词汇写在黑板上,然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学****枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2、将单词意义抽象化,不联系生活实际。语言是活生生的东西,是交流思想、感情的工具。图片理论认为,你一看见某个单词就能想象该单词所指的物体。如看到apple一词,头脑中就会浮现出“苹果”的样子。但是在传统的词汇教学中,老师根本不会这样教,只会叫学生死记硬背。学生越背越觉难受,也就失去了背单词的兴趣和信心。
(二)词汇识记教学的误区。主要表现在以下方面:
1、不联系读音规则。众所周知,英语读音是有规律的。如:a在开音节中发[ei],在闭音节中发[ ? ];字母组合ee发[ⅰ:]……英语单词大多数是符合读音规则的。如果不联系规则,把每个单词都孤立起来背,自然就难了,花的时间也就多了。
2、指导方法错误。许多老师认为学生背得多、抄得多,单词就自然能背下来。于是,每天听写单词,每天检查,把出现错误的学生留下来,限定时间要求背下来,背不下来就罚十遍甚至几十遍等等,企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪,逐渐讨厌学****英语。
3、不注重应用。许多老师只片面要求学生熟记单词,从来不要求学生用英语交流,哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟,但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答,书面作业更是中国式英语。
4、未能遵循和使用遗忘规律来合理地复****和检测词汇。人类有记忆,也有遗忘,遗忘有先快后慢的特点,心理学上称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。这要求人们在记住某种东西后要及时复****以后还要安排周期性复****但是许多老师只会在半期考、期考时安排复****这样学生学过的单词又变成了生词。
词汇是英语学