文档介绍：小学信息技术
小学信息技术课堂中教学拓展的有效运用

摘要:随着电脑普及率的提高以及软硬件的更新之快,教材里面的内容已经满足不了大部分学生的需求,课堂中作为“例子”的教材不再是“圣经”,教师应适当、适时、适度地进行课堂教学拓展,充分挖掘学生的潜能, 促进学生均衡而有个性地发展,全面提升学生的信息素养。
关键词: 信息技术教学拓展有效
“这么简单!我早就会了”、“整个学期都是word,真无聊”、“我家的苹果电脑,点一下就能复制粘贴,根本不用这么麻烦!”……随着电脑普及程度的提高,操作电脑的人数在迅速增加,对电脑无师自通的小学生也随之增多,如果仅仅要求掌握教材里面的内容,对大部分学生来说显然有点“无味”,继而学习兴趣不浓、学习动力不足,这时候,我们信息技术教师就应该在教学中加点“佐料”,即适当、适时、适度的课堂教学拓展。课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的,在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨在加强对教学内容的深入理解,在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣,建立科学的思维方法和探究方法,在认识问题和解决问题的能力上得到提高,促进学生均衡而有个性地发展。不同于传统教学只注重知识的传授,而是从更高的层次对教师和学生提出了要求。小学信息技术课堂教学中,巧妙的拓展环节设计能够充分拓展学生的知识面,使有效的课堂教学得到适当的延伸,为信息技术课堂教学带来一片生机。以下,笔者将结合自己的教学实践,就小学信息技术课堂中教学内容的拓展展开反思,对拓展有效性进行探讨。
一、信息课堂教学拓展误区
在信息技术教学中引入拓展环节越来越被信息老师所青睐,并逐渐在课堂中流行开来,甚至成为了许多公开课、优质课比赛的必备环节,“乱花渐欲迷人眼”,纵观时下的信息课堂拓展环节,稍有不慎就容易进入误区,致使拓展生搬硬套,“拓”得虚空浅表,“展”得天马行空。不合理、不恰当、无深度、不着边际的拓展无助于课堂教学和学生发展,是低效、无效甚至是有碍课堂的。
(一)结尾拓展错失时机
在信息技术教学中,许多老师把“拓展”片面地理解为在一堂课知识点学习后对该知识点的再巩固,或围绕该知识点进行的再创作。其实,拓展应该是“随机”的,要根据教学需要和课堂生成,因地制宜,灵活地安排在教学中的各个环节。
(二)喧宾夺主成为“主食”
教材是教学之本,是经过了专家和一线教师长期的实践研究、反复论证所取得的成果,然而,在拓展过程中,许多老师往往领着学生匆匆浏览了知识点,了解了个大概之后便迫不及待地去拓展,这种舍本逐末的做法的结果便是捡了芝麻丢了西瓜。
(三)浅入浅出没有深度
有效的“拓展”课堂应该使学生将技术转化为自己有用的知识,诱发高级的思维活动,运用数字技术对学习内容进行深层次的加工。我们却看到了许多浅层的、表面的认知拓展,学生在这种拓展过程中,只进行了浅层次的认知加工,只发展了其低级思维能力,并未激发学生进行较高难度或者较为综合的思维训练。
二、信息技术课堂教学拓展优化策略
(一)灵活设置拓展环节
信息技术课堂的拓展应该灵活安排在教学的不同时段。
1、课前预设性拓展
为了让学生能够初步感知教学内容,储备有助于教学的知识内容,可以在课前进行预设性拓展,学生带着感性认识融入课堂,学生轻松了,教师也轻松了。
[案例1]在教