文档介绍：研究性学习活动 实施与案例
张庆勉
温州市教育教学研究院
张庆勉老师简介
温州市教研院·高中生物教研员、研究性学习教研员
浙江省第六批特级教师
浙江师范大学教育硕士指导师
省普高新课程实验工作专业指导委员会·生物学科组成员
市普高新课程实验·综合实践活动课程开发与实施组组长
市普中新课程实验·生物学科研究指导组组长
电话:88612718(办) ********** 88380349
E-mail:88380349@
一、研究性学习活动的基本理论
二、研究性学习活动的有关规定
三、研究性学习活动的实施过程
四、研究性学习活动的实施案例
一、研究性学习活动的基本理论
联合国研究机构1990年提出“知识经济”一词,经合组织1996年明确提出:知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。
知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础,以创造性的人力资源为依托,以高科技产业及智业(信息咨询、管理服务)为支柱的经济。
知识含义(4W):
知道是什么(know-what):掌握事实;
知道为什么(know-why):理解科学和其他原理;
知道怎样做(know-how):做事的技能;
知道谁(know-who):确定谁拥有信息和专长。
能力基础:有较高的读、写、算、听、说的能力。
思维基础:能进行创造性思维。有决策能力及解决问题的能力,有想像能力、学习能力和推理能力。
素质基础:有责任心和自尊心,善交际,能自律,为人诚实正派。
资源统筹能力:统筹人员、资源、时间、财力及物资设备的能力。
善处人际关系、同他人合作的能力:领导、谈判、适应差异的能力。对团体负责,与之共同努力、为之奉献;能为顾客服务,并令服务对象满意。
获取并利用信息的能力:获取、评估、组织、保持、诠释、交流信息的能力,能用计算机做信息处理。
系统运作能力:认识系统运作的复杂交错关系,进行系统运作的能力。
能利用多种科技手段工作的能力:选择适当的步骤、工具或设备熟悉设备。
1996年国际21世纪教育委员会在《学习:财富蕴藏其中》提出教育的四大支柱。
学会认知:获取和掌握认识与理解世界的手段。为理解知识而学忆力和思维能力来学习。
学会做事:在一定的环境中工作并对自己所处环境产生影响。包括实际动手、处理人际关系、管理和解决矛盾的能力。学会做事与处理信息和人际交往的能力密切相关。
学会共同生活:在活动中的参与和合作精神。
学会生存:适应和改造自己的环境。
语言智力:对语言文字感受、理解和运用的能力;
数理逻辑智力:数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力
视觉-空间智力:精确感知视觉-空间世界的能力和根据这些感知重塑空间的能力;
身体运动智力:支配身体动作和熟练操作物体的能力;
音乐节奏智力:对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达能力;
人际关系智力:察言观色并对他人的情绪、脾气、心意和企盼作出恰当反应的能力;
自我认识智力:体验自己情绪感受和分辨自己各种不同心理状态的能力,明白自己强项和弱项。
自然观察者智力:人们辨别生物类别以及敏锐感知自然界其他特征的能力。
存在智力:寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运,以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。
最早由皮亚杰提出建构主义学习理论,由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。主要观点有:
学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反映,即头脑中认知图式的重建。
学习过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入,而是新信息与学习者原有知识经验的双向交互作用。
学习环境中的四大要素-情境、协作、会话、意义建构。认为学习是在一定的情境(社会文化背景)下,学习者借助他人(同学、老师)的帮助,通过人际间的协作活动,利用环境中的各种资源,实现意义建构的过程。
提倡以学习者为中心的学习方法。认为学生是信息加工的主体,是学习的主人,是意义的生动建构者。
二、研究性学习活动的有关规定