文档介绍：教学设计不等于备课,那么怎么做教学设计呢?
教学设计概述
(总体规划及各们具体课程计划)、教学过程、媒体教学材料看作教学系统饿不同层次而进行的系统色机;狭义的教学设计是指对某一门课程或某一项教学单元、课时或某一项培训等此类微观教学系统的设计。
:以获得优化的教学过程为目的,一系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的教学过程实施方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
,根据现代教育理论,依据教学目标和基本要求,确定合适的教学内容、选择一种教学活动模式,通过对教学过程各个重要要素的系统设计,并形成有续的教学流程,以指导教学工作实施的教学行为方式。
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首先,课时计划的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划,对即将上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。而教学设计本质上是一种高度创造性的活动,是一个动态的过程设计。
其次,备课只是课前的准备和设计活动,是为教师的教服务的,而教学设计则是方法论性质的综合性应用学科,是为教和学而设计的。
再次,备课一般要求做好的三项工作,即钻研教学大纲与教材,了解学生和考虑教法。而这些备课内容与教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学过程设计之间也有着本质区别,体现在:
①在教学目标阐明和遵从教学目的方面;②在学习任务分析与教材分析方面;③在学习者分析和备学生方面;④在学习背景分析方面;
⑤在教学过程设计方面。
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20世纪初至20世纪30年代:教学设计处于萌芽状态;
20世纪40~60年代,教学设计作为一门学科,孕育于第二次世界大战期间;
20世纪60年代末,教学设计以独特的理论知识体系、结构耸立于教育科学之林。自20世纪70年代以来,教学设计的研究已形成一个专门的领域;
20世纪70年代期间,出现了一系列教学设计模式。
从20世纪70年代到80年代期间,教学设计研究者开始关注认知心理学、微机和绩效技术对教学设计的影响。20世纪80年代后期,由于建构主义和交互媒体的发展,使教学设计更趋整体化、更具弹性。
20世纪90年代以来,教学设计进入了充满挑战和机遇的转型发展时期。
:教学设计过程的核心要素包括分析、设计、开发、实施和评价,即所谓的ADDIE模式(图)
推荐书目
加涅:《教学设计原理》
狄克:《系统化教学设计》
斯密史:《教学设计》
我的教学设计过程的一般模式:(图)
前期分析
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涉及到“为什么教”的问题,是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。
方法:内部需要分析法和外部需要分析法。
步骤:
①确定课堂教学目标(期望状态)并按重要程度进行排序;
②确定上述目标的现状;
③分析和确定目前的现状和目标之间的差距,确定差距的类型(即学习需要的类型);
④根据差距找出问题,分析问题存在的原因;
⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序,并制订设计对象的目标。
结果:
(1)确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以通过教学设计解决,如果不是,那么应通过其他途径解决。