文档介绍：职业教育基于工作过程
的课程与课程开发
职业教育课程的本质特征
学习的内容是工作,
通过工作实现学习。
这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。
综合职业能力发展的培养目标
学习领域课程模式
整体化的职业资格研究保证职业分析的质量
通过典型工作任务分析确定课程门类
按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构
按照职业成长的逻辑规律确定课程排序
采用(尽量)自主学习的课业方式组织课程内容
按照行动导向原则组织教学
内容提要
赵志群
1. 促进综合职业能力发展的培养目标
“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识;
“能力本位”是个外来概念,petency (Competence) Based Education, 简称CBE,确切的翻译是“以能力为基础的教育”,petency Based Training, 简称CBT,即“以能力为基础的培训”; petence更强调技能。
由于我国职业教育既受西方的影响,特别是美、加、澳、德等,也有自己的传统,因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。
对能力的理解
英语国家能力的概念强调教育培训的结果,看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效,如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等;
“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力,可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为,常常被称作专项能力(Task)”(引自原国家教委中加高中后职业教育项目CBE专家考察组《CBE理论与实践》);
尽管提出了“态度”这一概念,但是内容过于抽象和空洞;
没有建立能力之间的联系,不强调对职业的整体认识;
强调培训,不强调教育性目标。
对能力的理解(英语国家)
举例:英国的National Vocational Qualifications (NVQ)
8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理专业(Niveau 3)
1. 对提高绩效做出贡献
2. 对获得和控制资金做出贡献
3. 对工作的计划、组织和监控做出贡献
4. 创造、开发和保持有效的工作关系
5. 开发、实施和保持流程
6. 起草和准备文件
7. 输入并整合数据,展示信息,使用电脑
8. 研究、准备和提供信息
Option Units (1 of 7)
+
举例:美国俄亥俄州立大学DACUM课程开发( DACUM 原创者)
赵志群
步骤
工具
知识
态度/安全
标准
兆欧表
万用表
电桥
螺丝刀
防护工具
电路基本定律
测量原理
安全技术
接线工艺
认真
细致
严守工艺规程
注意工作环境
整齐卫生
受训者应能在十分钟内,根据要求选定工具,并做好仪器校正,达到精度标准。
受训者应能在十分钟内,正确使用工具仪器测量绝缘电阻,并判断是否符合安全标准。
任务A4:检查落实安全措施。
专项能力(技能)目标:受训者通过实地测量活动,在车间现场某一设备上,能使用欧姆表和其它有关测试仪器,用规定时间检查保护接地电阻值。
德国按照行动导向的学习理念,将职业能力定义为“职业行动能力”;
职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础。
可以看出,德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程,注重人的持久职业生涯发展;
按照德国的理解,“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。
对能力的理解(德国)
举例:德国职业教育课程计划
工业贸易专业
基准学时
Nr.
学年1
学年2
学年3
1
培训与职业入门
40
2
了解工业企业中市场导向的经营过程
60
3
资金流和资金的掌握与记录
60
4
分析和评估创造价值的过程
80
5
报价过程的计划、控制与监督
80
6
采购过程的计划、控制与监督
80
7
认识人力资源管理的任务
80
8
年终决算的分析与评估
80
9
在整个世界经济环境中理解企业
40
10
销售过程的计划、控制与监督
160
11
制定投资和财务计划
40
12
实施企业的战略和项目
80
总计(880学时)
320
280
280