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(1)作为老师首先要用激励的语言激发学生学习的爱好。 (2)教学中要对学生的回答赐予正确的评价与激励。 (3)适时关注学生的生存找准“支点”灵机应变适当调整教学环节。《圆的相识》的教学反思4 11月11日早上听了《圆的相识》这一堂课使我感受良多。学生在低年级虽然也相识了圆,但只是直观的,对于驾驭圆的特征还是有难度的。由相识直线图形到相识曲线图形,是相识发展的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让学生学会用圆规画标准圆,并一步相识深刻体会圆的特征及其内在联系。上课伊始,吴老师首先出示了一个用各种平面图形组成的各种图案。让学生找出这些图案都是由哪些平面图形组成的,接着让学生说说在这些平面图形中,哪个图形最特别,为什么?让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。吴老师在事先也打算一部分图片让同学们了解在自然现象,建筑物,运动领域都能找到圆的踪迹。然后通过摸圆活动相识圆,通过学生的想象与验证、动手操作,亲身体验到圆是由曲线围成的图形。画圆,相识圆的各部分名称。在这一环节的教学,教材上是在相识圆的特征之后进行教学的,但吴如美老师却把它提前了,从学生第一次试画圆,从失败中吸取阅历,,在这过程中学生的信念增加了,同时在这一环节还通过设置关键问题为什么同一圆规却画出二个不同的圆?奇妙地引导学生看书并理解圆心和半径的作用。操作和视察是学习数学学问的二种好方法,这个环节通过让学生操作和视察折痕的特征,从而顺理成章地引出直径。学贵有疑,因此吴老师在上课时,以一个个问题为导火线,学生在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中,经验了学问探究的过程,并通过小组探讨沟通、相互补充,这不仅提高了学生分析推理实力;最终还让学生自己归纳概括出圆半径和直径的特征。值得思索和改进的地方:关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这是本课的重点,要通过多种形式的数学活动,使学生清楚的理解驾驭概念、帮助其提升思维水平。如:在同一个圆中有多少条半径,多少条直径,它们的长度都相等吗?在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中;怎样证明直径和半径的关系的探讨过程中。这里的教学还不够细致,不够紧凑,学生的练习时间不够!《圆的相识》的教学反思5 实行新课改对我们每一位老师而言是一个挑战,但我认为更是一个机遇,它须要老师不断变更教学观念,不断探究与新课程理念相适应的教学方式,我在教学"圆的相识"时作了以下思索: 1、体验数学与现实的联系,激发学生的求知欲。数学不单纯是符号的运算,它来源于生活,是理解和把握事物的一种思想。我依据《课标》,创建性地运用教材,挖掘生活中的数学问题,创建了一个充溢活力的课堂。课伊始,先让学生视察一组自然现象的图片,同时思索:从这些自然现象中你能找到什么数学图形吗?接着再让学生视察一组生活中有圆的物体,小结从许多物体中都能找到圆,引入了课题。学生的发展是教学活动的动身点和归宿,学习应是发展学生心智,形成健全人格的重要途径。让学习成为在老师指导下的主动的、富有特性的活动过程。