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首先,通过画圆,回顾圆的有关性质,为进一步探讨圆的性质作铺垫。接着,引导学生通过折纸活动,找出圆心,进一步理解同一个圆的`半径都相等。在折一折这一活动中,引导学生开展折纸活动,探究圆的轴对称性以及同一个圆内的直径相等的特征,同时引导学生理解直径所在的直线就是圆的对称轴。然后引导学生对所学过的轴对称图形进行整理,进一步理解轴对称图形的特征。圆的相识教学反思3 《圆的相识》这一节课是小学数学六年级上册的一节概念新授课,是在学生学过了直线图形的相识后对一种新的由曲线围成的平面图形的相识。作为曲线围成的平面几何图形,它既是一节起始课,同时也是后继学习内容——圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。本节课的胜利之处: 一、从生活实际引入,并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先,我出示一根绳子和一个小球,把小球甩起来,让同学猜想:小球运动的轨迹会成什么图形?接着让学生举例生活中哪些地方看到过圆?然后观赏了一组图片,使学生了解在自然现象,建筑物,工艺品中都能找到圆的踪迹。并在图片中,感受到一切平面图形中圆是最美的图形。接着引导学生说一说圆与我们以前学过的平面图形最大的不同是什么?让学生感知圆是一种由曲线围成的平面图形。然后让学生想方设法画圆,先借助实物画圆,接着用圆规画圆,最终用钉绳画圆,体育老师在操场上画圆,感悟画圆的方法。二、恰当地处理教材,把握重点,突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点,我设计了几个环节按部就班: 1、学生驾驭了用钉绳工具画圆的方法后,紧接着利用板书中的圆让他们精确理解数学概念:圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有多数个点”、“圆心到圆上随意一点的距离都相等”,这部分内容教材里没有支配,但通过课堂实践发觉补充这一内容对圆的概念的相识起到了很好的铺垫作用。 2、有了上一环节的铺垫,让学生边学概念边探讨特征,通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征:在同一个圆内,有多数条半径,全部的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的'形成过程的教学理念,学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。 3、放手让学生自己探究直径的特征,有了探讨半径特征的阅历,直径的特征便“水到渠成”了。 4、最终,利用折一折、画一画、比一比、量一量等动手实践活动,让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征,学生用眼视察,动脑思索,动口参加探讨,收到了较好的教学效果。最终值得思索和改进的地方: 1、与学生的情感沟通方面明显不足,显得有些生硬。 2、老师的教学阅历与教学机灵不够,对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷,给人的感觉是离不开教案,而且还造成前松后紧的局面。 3、这节课老师不敢放手让学生自主探究圆的特征以及半径与直径的关系,不能充分体现以学生的学习为主体,以老师的教为主导的作用。 4、假如把这节课改成两节课。第一节解决圆与其它图形的不同,圆的半径,直径问题;其次节解决圆的特征及观赏圆在生活中的应用,把节奏放缓,让学生把基础学问坚固驾驭,可能效果会更好。圆的相识教学反思4 这节课属公开课,优质课等常常选定的内容,要想有更多的创新,的确很难。在集体备课时,本组老师打破了课本固定的教学依次。将着眼点放在了学生操作、试验、探究和发觉上。反思自己本课教学如下: 一、在复备“圆的相识”这课时,没有规定先教什么,后教什么,只备这节课的学问要点和一些操作活动的设想。本人所教的“圆的相识”的教学依次虽然与集体备课时的不同,但教学目的和手段相同,那就是激励学生从尝试读书入手,让学生自己支配学习程序,为自我学习定向。让学生在自学课本中自主探究圆的有关学问,发觉什么新学问就说什么,有什么问题就提出来。把“学生跟随老师的课前预设”变成“老师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。二、重点放在设计操作活动和竞赛活动,让学生在活动中自己领悟新知。学生通过折圆形纸片,领悟到圆心、半径、;通过画半径、直径的竞赛活动,明白“在同圆中半径、直径都有多数条”;通过量同圆中的半径和直径的长度,发觉“同圆中的半径相等,直径也相等、直径是半径的2倍”;通过尝试画圆的活动,领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。这样把“老师讲授新知,老师操作演示活动”变成“老师设计活动,学生操作活动,领悟新知”,同时还充分信任学生,让学生当“小老师”讲解自己悟懂的学问。有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动,有了学生在活动中自悟的学习基石,内化新知,发展提高之目的自然会达到。探究的方法,促进创建式学习。三、在教学过程中,我补充了很多与生活有关的学问,如用课件演示小动画,提出问题:“车轮为什么做成圆形?车轴应装在哪里?”等,富好玩味,生动活泼,不但能够激发学生的学习爱好和探究的欲望,而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系,解决一些实际问题,学习有用的数学。另外,在最终还穿插了一些人文方面的小学问,如《墨经》中的关于圆的探讨等,在拓宽学生眼界的同时,潜移默化地培育他们的爱国热忱。当然,在教学过程中,还是有很不足之处的:在本课的教学过程中,反馈的形式比较单一。如一起先时请学生用自己的方法画圆这一环节,我反馈的方式是请学生来说一说:你是怎么画的?还有谁的方法是不一样的?学生有的说用瓶盖画;有的说用圆形的尺画;有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种:借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但奢侈时间,而且沟通、反馈的面很狭窄。假如这个时候,我这样提问:“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法,不但沟通反馈的范围能够从个别学生延长到全部学生,而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些,而不会仅局限于用物体来画这一种。从这节课学生的学习效果可以看到:只要老师充分信任学生,学生就会提出更多的跟本上不同的见解,学生的素养会提高,实力就会发展。圆的相识教学反思5 圆的相识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的相识和已经系统的驾驭了平面的直线图形的基础上进行教学的,因此本节课教学我力图体现以下几点: 1、从生活中引入,感悟生活数学。我们都知道,数学来源于生活又为生活服务的,因此教学一起先我就出示了奥运五环旗,让学生体会到,数学和生活的联系;接着让学生照生活中的圆,再观赏打算好的课件,这样就会拉近了数学和生活的联系,也使学生深刻的体会到我们身边到处有数学,从而产生学习数学的爱好和解决实际问题的实力。 2、学生自主探究,培育创新意识。心理学家证明:思维往往是从活动起先的,切断了思维和活动的联系,思维就不能得到发展。因此在教学中,我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等,让学生用多种感官参加到教学活动当中,学生们通过活动,发觉了圆的特征,老师适时的引导,使学生能归纳出概念,这样学生就会有一种胜利感,同时也培育了孩子学习数学的自信念。 3、学生亲自体验,自己归纳方法。教学画圆时,我们有想以前一样,一边讲解一边画圆,而是在介绍圆规之后,让学生姊姊试着画,让后说说是怎样画圆的,这样借助了学生已有的生活阅历,使学生在动态生成的资源中得到理解和驾驭,老师在依据状况,不失时机的引导学生归纳:圆心确定了圆的位置,半径确定了圆的到校,学生在民主,友好的气氛中学问得到了理解和驾驭。 4、应用学问,解决问题。 ,让学生通过推断,通过选择,通过动手画,加深对本节课学问的理解。本节课也有一些不足: 1、画圆的时候,老师知道的不够,因此学生画的不够好,不够快。 2、练习题的设计要敏捷多变。圆的相识教学反思6 在教学中我把握住了操作活动的关键,让学生在经验新知的探究过程中得到充分的发挥,使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了学问。因此,体验,仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生“以身体之,以心悟之”,这样的体验对学生来说才是深刻的。一、体验,须要学生亲身去经验意大利教化家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教化思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说:“听过了,就遗忘了;看过了,就明白了;做过了,就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学,去促进数学学问的建构。例如,在教学“从‘体’上剥离出‘面’——相识长方形”这一环节中,我主动引导学生动手操作:看一看、画一画、指一指、找一找,通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口,使多种感官参加,让学生在亲身经验的实践中直观相识长方形,体验数学学问。二、体验,要关注亲身经验后的感悟体验光有表面上的活动是不行的,它还须要老师细腻和到位的指导。像相识长方形,从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念;又通过画一画、比一比,让学生积累了更多的`对长方形直观相识;最终在揭示概念时,又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比较,奇妙地丰富了概念的外延,从而进一步加深学生对长方形的相识。在学生操作时,老师不是旁观者,更不是指挥者,而应是合作者,与他们一起探究发觉,老师这时的指导可以是一种手势,一个眼神,一个动作,一句问话,这些都能让学生加深体验。总之,我们在课堂上应尽最大可能供应给学生体验的机会,让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来,用自己的身体亲历,用自己的心灵感悟,去享受学习的欢乐,体验胜利的喜悦!圆的相识教学反思7 对于本堂课,我在上课过程中,发觉了不少问题,我觉得,主要在一下几个方面应当留意一、课前打算要充分课前打算是上好课的排头兵,通过这节课我感觉到课前打算很重要。要布置学生回家找长方体、正方体和圆柱,亲自做钉子板。假如不做好这些打算,课根本就没法上。不是用课件放放就能解决问题的。要一年级孩子做9的确是犯难他们了,,孩子们做得还是不错的,但有一个问题,有的学生钉子板上的间距没有空耗,所以围出来的图形不太像。