文档介绍：幼儿园课程概述
教学内容
第一章
第二章
第三章
第四章
第五章
幼儿园课程概念
课程改革与纲要
幼儿园课程编制
国内外幼儿园课程方案
幼儿园教育活动设计
章节
内容
第一章幼儿园课程概念
第一节对课程的理解
一、课程的定义
“课程”在我国始见于唐代。“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。
在西方,课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中(1859年)。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的,原意为“跑道(Recourse)”,规定赛马者的行程,——是“学****的进程”
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
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课程是一系列的材料
课程是学****计划
课程是在学校中
所传授的东西
课程是一系
列的学科
课程是教材内容
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
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课程是在学校指导下,在校内外所传授的东西
课程是在学校中所进行的各种活动
课程是科目顺序
课程是一系列
的行为目标
课程是学****进程
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
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课程是个体学****者在学校教育中所获得的一系列经验
课程是学校全体职工所设计的任何事情
课程是学****者在学校所经历的经验
几种典型的课程定义
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课程即学****的科目
课程即儿童在学校获得的学****经验
课程即学校组织的学****活动
课程即预期的学****结果或目标
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课程即教学计划
不同学者对课程类型的划分
1、陈侠教授:学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。
2、台湾学者林本:科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
3、美国学者古德莱德:理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。
4、泰勒:学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。
5、艾斯纳:正式课程、隐性课程、悬缺课程。
课程形态
1、以教育目标和教育内容的性质为标准可分为德育课程、智育课程等
2、以教育内容的性质和组织方式为标准可分为分科课程、广域课程、综合课程等
3、以学****经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为知性课程、情意课程
4、以课程决策层次为标准,分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程等
5、以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程和隐性课程
课程形态
理想课程
实际课程
悬缺课程(空无课程)
显性课程
活动课程
隐性课程
(潜在课程)
学科课程
活动课程
分科课程
广域课程
综合课程
学问中心课程
核心课程
各种实践活动
显性课程中的隐性影响
学校环境因素的隐性影响
经验中心课程