文档介绍：课堂教学观察与诊断
喻平
南京师范大学
******@njnu.
一、课堂教学观察与诊断的意义、内容
课堂教学观察、诊断是教育研究的一种范式转型。
课堂教学观察、诊断是促进教师专业发展的有效方式
所谓课堂教学观察与诊断,是指诊断者通过看、听、问、思等手段对课堂教学的过程进行以观察,诊断教师教学特色及存在的问题,并提出改进策略的教育活动。诊断是建立在观察基础之上的,通过观察获得信息从而进行教学诊断。
(一)课堂教学观察与诊断的意义
(二)课堂教学观察与诊断的内容
二、课堂教学观察与诊断的组织与实施
第一步,上课教师说课,主要陈述如下5个问题,
(1)本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样?
(2)介绍本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?
(3)你想让学生明白什么?重/难点在哪里?你准备如何解决?
(4)介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。
(5)你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?
第二步,观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨,并确定观察点。
课中观察指观察者进入课堂,选择合适的位置,依照事先的计划观察记录所需信息。
课后会议的目的:让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、分析、总结,形成共识,制定后续行动跟进方案。
课后会议的程序:
第一步,被观察者简明扼要地进行课后反思。主要围绕下列问题展开,
(1)这节课的学****目标达成了吗?
(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?
(3)谈谈有无偏离自己的教案。
第二步,观察者简要扼要地报告观察结果。报告时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免重复四个原则。
第三步,形成几点结论和行为改进的具体建议,会议结束时,合作体商讨跟进观察的方案。
三、课堂教学观察与诊断的步骤与方法
(一)课堂教学观察与诊断的步骤
(二)课堂教学观察与诊断的方法
1. 教学录像分析方法
(1)选择课的样本
(2)课堂实录(数字化处理)
(3)课堂教学结构分析(课堂结构编码;课堂记录表)
(4)教师行为分析(常规教学行为分析;师生交互行为分析)
(5)教师讨论与反思