文档介绍：学与教的心理学读书笔记
主编皮连声副主编杨心德吴红耘
华东师范大学出版社
学生的个别差异
第一节学生的认知差异
认知方式差异
认知方式差异
场独立性与场依存型
沉思型与冲动型
整体型与序列型
辐合型与发散型
认知方式对学习的影响
首先,认知方式影响学生对认知通道的选择。
其次,认知方式影响学生对学习环境的选择。
再次,认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好。
结论:认识差异对学习成绩并无影响。
认知能力差异
认知能力设计感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力,因而也可以视为智力。
智力对学习的影响:
学生的智商越高学习成绩就越好。
智力对学习的影响与学科性质有密切关系。
智力不是影响某一知识是否能被学生学会的因素,它主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移,进而影响学习成绩。
认知结构差异
认知结构是个体的全部知识的内容和组织。皮亚杰认为,每一个认知活动都含有一定的认知结构,它包括图示、同化、顺应和平衡等四个基本要素。布鲁纳将认知结构视为类目及其编码系统,类目既可以视为概念,也可以视为原理。奥苏贝尔认为,认知结构是教材结构的反映。由于每个学生的知识内容和组织方式都是不同的,因而构成了他们不同的认知结构。
不同个体在原有观念的内容、稳定性和新旧观念的可辨性方面的差异构成了个人认知结构的三个变量。第一,认知结构可利用性方面的差异。有些学生原有认知结构中具有可以用来同化新信息的上位的、概括程度高、包容范围广的一般概念和命题。但有些学生在学习新知识时,原有认知结构中却缺乏能够同化新知识的相应知识。第二,认知结构可辨性方面的差异。(高度分化、分辨清晰----对似是而非的知识相互混淆,无法识别区别与联系)第三,认识结构稳定性方面的差异。(知识巩固、迅速-----容易遗忘,无法提取相关的旧知识来同化新知识)
-----认知结构是直接影响学习是否成功的一个关键因素,因为它直接参与了和新知识的相互作用。奥苏贝尔的研究也发现,学生先前的知识掌握程度与以后的相关知识的学习呈正相关。
认知差异的教育意义(利于因材施教)
适应认知差异的教学组织形式
根据课程内容,选择同质分组或异质分组的教学组织,力图使两种不同的教学组织形式有机地统一起来。(斯托达德的双重进度方案)
适应认知差异的教学方式
布鲁姆的掌握学的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间二十绝大多数学生达到掌握的程度(80-90%)。掌握学习的程序是将学习任务分成许多小的教学目标,再将教程分成一系