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2025年掌声教学反思(通用篇)
掌声教学反思1
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些愁闷的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都须要掌声，异样是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自我的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我留意到以下几点:
一，以读代讲，主角转换
在教学本课时，我采纳了"以读代讲，主角转换"的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的`怜悯和对小英转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合
在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何刚好把掌声献给别人。
掌声教学反思2
《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候。要珍惜掌声，。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。
本节课有以下几个特点：
一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的爱好，让整个教学链条忽然开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。
二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着新奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书爱好。在读的形式上我支配了自由朗读，它有效地赐予学生足够的思维空间；支配了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有细心支配读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。
当然，本课中也有很多缺陷，如情感的升华引导不够深化。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。
掌声教学反思3
今日有幸到岱岭小学参与教研活动，听了蓝老师执教的《掌声》一文，我最大的感受是这堂课充溢了人文情怀，具有浓浓的爱意，通过这堂课，我倾听到了爱的声音，下面是我对这堂课的简洁看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重点。蓝老师先后出示了英子前后改变的两句话：（１、英子很文雅，总是静默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。２、英子和同学们一起嬉戏，说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）老师让学生对这两句话进行了比较，学生也在比较中渐渐明白了是同学们的掌声变更了英子，从而老师很自然地引出了课题——《掌声》。
二、走进英子的内心世界，聚焦“掌声”，重视对重点词句的朗读指导。引出了课题之后，老师很自然地过渡到对文中“掌声”的教学。先让学生划出有关掌声的词句，然后对重点词句进行朗读指导，并且这一指导特别有层次性，符合学生学习语文的规律。在学生充分朗读的基础上，老师让学生谈谈自己的感受，最终带着自己的感悟朗读，而且朗读方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。通过朗读，学生充分理解了“掌声”的真正内涵。
三、擅长营造，渲染课堂气氛。在这堂课上，我们始终都能听到老师、学生的掌声。在课前谈话时，老师就围绕“掌声”这个话题进行，为下面的教学做下了很好的铺垫。并且在学生回答了问题之后，老师也能很好的把握时机，赐予学生掌声，学生也从中感受到了老师、同学的激励。老师在课堂中也擅长调动学生的情感，特殊是老师的配乐述说，学生闭眼感受这一环节，，让学生仿佛身临其境，真正体会到了英子当时的情感改变，营造了课堂氛围，渲染了课堂气氛。
美中不足的是这堂课老师自己说得多，放不开，学生自主的机会少，导致了学生体会、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最终老师问学生“班级里谁须要掌声”这一问题时，学生普遍回答的都是那些表现优秀、突出的同学，而对那些有缺陷，有困难的学生几乎很少涉及。这一篇课文，向我们透露的无非是一个“爱”字，向那些有困难的小伙伴深出自己暖和的手。
掌声教学反思4
12月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室实行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，但是我却在听完课之后就有了许多的感受，因此我也选取了这一课，想实践一下孟老师的教学思想，也想试验一下自己的很多想法。
首先，关于孟老师的课我禁不住要登记以下两点：
一、孟老师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学特性注意比较，并且是本课前后词语不同的比较，如：
A:1：她的一条腿落下了残疾；
2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。
B:比较“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。
……
孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞叹不已。
二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都须要掌声，特性是当一个人身处逆境的'时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。”
1、课堂伊始，干脆利落地干脆导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便刚好地出示“人人都须要掌声”句，直切文章主题。
2、
3、
这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都须要掌声”这个深刻的道理。
掌声教学反思5
本文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的改变过程，“掌声”引起的。所以在教学中，我作如下设计：
一、以信的内容为切入口
课一起先，我就出示了小英的来信，让学生读并说说读懂了什么，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，其次次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深化文本深处。
二、以“掌声”为“点”，想象体验
我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后内心的改变。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：假如你是她的同学你想通过鼓掌告知小英什么？小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的奇妙力气，深切体会到人与人之间的相互关爱，激励、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。
掌声教学反思6
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的’掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的'人，同时也要珍惜别人的关切和激励。
课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我留意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
二、加强朗读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思索的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理改变过程，同时，也体现了学生是学习的主子。
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
四、提倡自主、合作、探究的学习方式
在学习到“小英有哪些改变？”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。
五、拓展延长，升华文本内函
在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
掌声教学反思7
掌声这篇文章是关于残疾小女孩小英的。在两次同学的掌声后，她从一个自卑的人变成了一个活泼开朗的人，并起先；用微笑面对生活。在小英的变更之后，文本表达了学生们的激励和爱。文章的语言简洁，但在平淡的叙述背后却充溢了情感。
在这节课上，我主要采纳比较教学法：如原小鹰与后小鹰的比较，第一次掌声与其次次掌声的比较，由浅入深，让学生理解“掌声”的含义，从而了解课文材料，接受思想教化。这是一篇感情真挚的文章。儿童的心情简单激发和变更。因此，在产生情感的基础上，引导他们将情感体验提升为理性相识。从情感到理性是相识的升华。
在本文的教学中，依据教材和教学实践的须要，赐予学生场景的'描述，或情境的再现，或情感的传递，或氛围的渲染，使学生沉醉在感人的故事中。这样，我们不仅可以丰富学生的想象力，发展学生的语言，使他们心灵感应，加深他们对文本主题的理解。在教学中，我运用的问题有“；假如你是小英的同学，你会说&hellip&hellip”，“假如你是小英，你会想&hellip”，“假如你是小英，你想说“hellip&hellip”；，引导学生成为主角，使教科书中描述的客观世界成为学生的主观感受，并融入情境中进行推想和想象，探究文本中人物情感改变的轨迹，不仅丰富了想象，在主子公的参加和转化中，加深了对文本材料的理解，也提高了情感体验，升华了意识形态理解。
教学中有更多的缺憾，这让学生们感受到了小鹰在阅读后的改变，从自卑、愁闷、害怕到开放、自信和志气。他们在阅读指导方面做得不够，对学生答案的评价也不够刚好和机灵。作为低年级阶段，识字和写作的教学时间不够。受课文教学任务完成的限制，读写教学的力度不够。我们须要进一步加强对学生写作的指导，并有效实施。
掌声教学反思8
上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字相识娴熟。
本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、。如：抓住“静默地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的苦痛、哀痛难受、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子改变的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的女孩？立刻学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么缘由让英子有了这么多的改变？这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，老师做导演。老师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声变更了英子；是同学对英子的爱变更了她以前的生活。
本节课虽然较顺当地结束了，但我通过听后面的三篇课与自己的课作比较:我觉得课堂上仍有几点不足之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应当让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时遗忘给学生点拨了。二是课文最终一段应当让学生明白：英子之所以写信不仅是因为感谢同学们的掌声，而且还要让学生明白这是英子对爱的回报。这一点我也遗忘讲了。三是课前积累在讲课中应当适时贯穿文中。我只是让学生为了读背二读背。
可能，这节课还存在其他缺点，只是我没有感受到。请其他老师多多指引指责！感谢!
掌声教学反思9
教学过程中，该老师抓住了如何调动学生写作的主动性，抓住了生活是写作的源泉，道出了很多学生胆怯 作文，主要是因为生活单调，缺少题材。老师能引导学生将自己身边熟识的人，事物和环境用图片展示出来，让学生对客观事物的感受、理解、相识用口头语言表达出来，多让学生说。而这个过程，老师利用音乐结合歌词来教学，让课堂的呆板气氛一下子活跃起来， 让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界，积累生活素材，再用自己的笔把这些感受物化。让学生立即感觉到作文并不难。立即调动学生作文的主动性，把写作当作一种爱好。老师细心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的生活积累，是让学生获得生活素材和语言材料的好途径。细心选择的范文让学生在阅读中学习写作的方法。无疑为他们写作实力打下坚实的'基础。在此，老师结合学生的实际能够、结合教材，联系实际，踏踏实实地实行由浅入深、由易到难、按部就班的教学方法，一步一步引导学生如何写人、写景、写事。学生也在轻松开心的氛围中感受到写作的乐趣。轻易地驾驭了一些写作技巧。
在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参加批改同学的作文，这样可以除去罩在作文批改上面的那层神奇面纱，体验一下批改作文的味道。还可以从写作者的角度评判文章优劣，进一步提高写作水平。
老师大胆的教学方法让学生尝到了欢乐学习的甜头，通过学生作文，让老师与更多活泼、富有朝气的心灵沟通沟通，写作教学已经成为学生欢乐的事。
掌声教学反思10
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些愁闷的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，。本课告知我们:人人都须要掌声，特性是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我留意到以下几点:
一，以读代讲，主角转换
在教学本课时，我采纳了"以读代讲，主角转换"的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己找寻感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合
在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何刚好把掌声献给别人。
掌声教学反思11
《掌声》这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，。
课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力气，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么改变，为什么有这么大的改变，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最终，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助……，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。
这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。
掌声教学反思12
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文。因此，如何指导学生走近人物的心理，感受英子的内心世界，是本课的教学重点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：