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作文是语文教学的重要环节，
是语文教学的落脚点，
是语文教学改革的突破点。
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作文教学的普遍状态：
盲目、无序、低效
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我们的教育教学面对的全体学生，他们需要教师的指导和帮助，他们需要的是实用、有效、有序、科学的训练。
作文教学起码要做到三个有效：
对学生今天的学习有效；
对学生明天的考试有效；
对学生将来的开展有效。
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现行教材的课文虽然给学生提供了堪称经典的阅读范文，但它弱化了写作训练的特点和规律，没有形成一个序列明显的写作体系，七～九年级的作文话题〔题目〕之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进、由易到难的认知规律；教材也没能给师生提供可操作的作文训练目标与流程，比较笼统，缺乏针对性。
?语文新课程标准?明确提出写作教学不能淡化文体意识，不能无视常见文体标准的训练，而人教版新教材在强化了主题〔话题〕写作意识的同时，却淡化了文体写作意识。其结果是学生写作过程中的“文体意识〞淡化了，许多作文写出来没有章法，成了“四不像〞。
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目前中小学作文教学没有系统化，没有相关的有效的能成系统的作文教材，作文教学具有很大的随意性盲目性。一线教师普遍对作文教学感到困惑：整个初中学阶段作文到底要教哪些内容呢？每一个阶段又应该教些什么呢？落实到每一次作文课教学又教什么呢？学生作文训练应该怎样有方案有步骤进行呢？
大多一线教师只能根据每次作文出现的主要问题进行指导，这样头痛医头脚痛医脚，没有系统，没有章法，当然教学效果不好。其实很多一线教师心中没有一个总谱，每次布置学生做作文是随意的没有总的方案，而大多数教师是根据教科书单元要求和教学检查标准布置指导学生做作文。其实教科书各个单元的作文要求根本就不成系统，没有递度亦不是根据学生情况，只是附会单元阅读课文来要求，以此作为系统来指导学生写作，也只是属随意的，没有良好的效果。
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写作局部的评价标准主要由评价内容、评价要求、评价样例等局部构成，整体框架与现行人教版初中课标实验教材的安排根本一致，便于老师们将本标准与教材配合使用。评价标准对每个单元都提出了明确的作文评价要求，老师们应根据这一评价要求进行作文教学设计，保证绝大局部学生能到达这一根本的要求。
为了方便老师们使用，本评价标准还为每个单元提供了详细地评价样例，此样例仅供参考，老师们可根据学生的实际情况自行设计测评的作文题。〔以后还要补充相对应的样文和点评〕
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一个依据：?课程标准?
一、评价基准
、简单的说明文、简单的议论文及常见的文体文章；
，提高综合学习的实践能力。
二、评价内容：〔各册要求〕
〔一〕总体要求
：以记叙文写作训练为主：叙事完整、连贯、具体、有波澜；写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格；写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。
：记叙文写作训练：能综合运用多种表达方式写人记事；写景状物在原有根底上能情景交融。学写简单的说明文：抓住特征，运用适宜的说明方法，有顺序地说明事物或事理。
：记叙文写作训练：在七、八年级的根底上，掌握以小见大、化抽象为具体等构思方法，在具体描述的根底上能通过议论抒情升华文章；写景状物的文章能做到以理观物。学写简单的议论文：观点鲜明，论据充实，摆事实讲道理。
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两条主线：
一、单元综合性学习的渗透
二、三种文体类型〔表达、说明、论述〕的写作
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以初中义务教育质量评价标准中作文教学意见为例：
年级
写作•口语交际•综合性学习
活动内容
评价内容
评价要求
七
年
级
第一章：这就是我
自我介绍
写人
写出人物个性
第二章：漫游语文世界
理想人生
写事
完整：写清楚一件事的起因、经过和结果
第三章：感受自然
四季情愫
写景
以目观物：通过自己的眼睛观察、再现景物，描其形，绘其色，把景物描摹准确、细致、有序。
第四章：探索月球奥秘
探索发现
写事
连贯：衔接自然，前后照应
第五章：我爱我家
家庭亲情
写事
中心明确：不枝不蔓，步调统一
第六章：追寻人类起源
想象空间
续写故事
通过合理想象，运用多种写作手法续写故事情节，想象合理，情节连贯。
第七章：成长的烦恼
成长之路
写事
具体：有血有肉，细致翔实
第八章：黄河，母亲河
祖事
重点突出，介绍清楚，层次分明。
第九章：我也追“星”
追求个性
写人
通过一件事写人，掌握给人物画像、让人物说话的技巧。
第十章：戏曲大舞台
文化艺术
写人
通过一件事写人，掌握让动作传神、丰富人物心理的技巧。
第十一章：漫话探险
探险精神
写事
叙事有波澜，掌握：顺序插叙倒叙；开门见山、巧设悬念、欲扬先抑、卒章显志；不同人称不同角度；穿插抒情议论等技巧。
第十二章：马的世界
动物情缘
写动物
有感情的描写小动物：突出重点，细致描写，条理清楚，融入情感
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