文档介绍：浅谈初中语文自读课教学

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。这种“渔”在语文自读课的教学中显得尤为重要。

一、语文自读课的地位及作用

初中语文课本里有很多标有*号的自读课文,教师可以用一课时完成。这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课,86篇,占全部篇目的49%。内容丰富,体裁各异,其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等,名家作品居多,中慕容、余秋雨等,外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克·伦敦等。

讲读课与自读课各具特点,既不能混为一谈,也不能截然分开,好比一个是输入系统,一个是输出系统,是一个有机的整体,二者相辅相成,共同构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读,体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法,然后到自读课上去运用、去实践,讲是为了不讲自会,教是为了不教自懂。讲读课进行得如何,直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成,又是对讲读课的检验,所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。

自读课关键是要学生自己发现问题、分析问题、解决问题,从而获得语文知识,提高语文能力,培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。

二、目前我国初中语文自读课教学中存在的问题

目前我国初中语文自读课教学存在两种极端,一是把这些课文完全忽略不讲,因为多数教师认为自读课文在考纲之外,学不学都可以,让学生回家看看就行了,至于学生们回家到底看不看就看他们的自觉性了。二是把它们当作讲读课细讲,而且一讲到底,至于什么是讲读篇目什么是自读篇目,根本不作区分。

日前,笔者听了本校语文教师的一轮公开课,主题是“探讨语文自读课的教学模式”,其中有七年级下册的《丑小鸭》和《土地的誓言》。教师们积极探索课堂教学改革,力图针对不同文体,研究出不同的自读课学习步骤,从而使学生自己掌握学习同类文章的方法,其精神可嘉,但是我们也从中发现了一些问题,简要归纳如下:

“自读课”中的“自”重视不够。

新课程要求教师尊重学生的主体地位,还课堂于学生,提倡学生与文本之间的交流,教师只起主导作用。这个理念大家心里都很清楚,但实际操作起来就不那么简单了,这主要表现在课堂中的问答上,学生发言的机会是多了,但实际上还是教师在操纵课堂,学生是被动地学习,而且教师主导作用体现得不明显。

(1)“提出问题”部分的问题

有位教师让学生对课文发问,学生也确实提出了很多问题,于是教师把这些问题都写在了黑板上,密密麻麻,五花八门,很杂很乱,有很多问题问得很浅,没有什么价值。如果本着尊重学生主体地位的原则一一解答这些问题,既浪费时间,而且使学习没有逻辑性。教师这时就应该发挥主导作用,对学生的问题进行取舍、归纳、整合,提炼出其中有价值的关键的问题。这也是在教学生学会分析、归纳和总结。如此长期坚持做下去,学生们就会知道该怎样提问,怎样才能提出有价值的、提纲挈领的问题。

还有教师总是试图把学