文档介绍：合作学习可以让美术课堂教学更有效

番禺区沙湾中心小学  冯耀堂

11月2日,由广州市教研室美术学科和广州市美术教研会教学部主办的“有效课堂、城乡交流,中小衔接、均衡发展”系列活动在海珠区的黄埔中学举行。本次活动的目的是为深入开展有效教学研究,提高美术教学质量;加强小学与初中教学衔接的研究,促进义务教育的均衡发展。活动中,分别听取了由黄埔小学谌连竹老师执教的小学五年级《杯子的设计》和由黄埔中学阳军老师执教的初一《篆刻艺术》。在听完这两节课后,我发现谌连竹老师上的课经常会用到小组合作学习的方式让学生进行合作学习,而阳军老师上的课则没有出现这种情况。纵观我所听的课,绝大部分小学老师都喜欢用小组合作的学习方式,而中学就比较少用。我在想,既然小学生已经习惯了这种方式学习,而且效果有比较好,为什么到了中学,老师就很少用呢?是不是学生年龄大了,每个人都有自己的个性,不再喜欢这样的方式学习?还是中学的老师觉得这种方式会浪费课堂很多时间,怕完成不了学习任务,学生合作学习讨论时会影响课堂纪律等原因?这个我就没有深入探究。但是我觉得,其实小组合作学习这种学习方式在美术教学过程中如果运用得好,在小学、中学一样可以发挥出很高的课堂效益。关键是老师对合作学习的理解与运用是否到位。
有部分教师认为只要在课堂上给学生分了组,安排讨论内容,就是合作学习了,这种理解上的简单化通常会导致活动的形式化。往往是老师一宣布讨论,教室里
“嗡”声一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。但仔细一看,学生并不是合作学习。有的小组,个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;又或者你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。试问,这样的小组合作学习真的有效吗?我认为,如果能做到以下几点,相信合作学习在美术课堂教学中会收到一定的成效。
一、分组合理。
分组合理是实施小组合作学习的前提。分组时要遵循“组内异质,组间同质”的原则,根据学生的意愿个性差异、特长的不同来安排小组成员,启发他们自由选择、轮流担任不同的职责,促使每个学生的不同才能得到充分的发展。另外,小组的人数安排要合理,按美术学科的特点,学生动手实践机会比较多,一般一个小组为4—6人。人少,集体思维的广度和深度均受到影响;人多,则难以实现集体内部的全员沟通。
 二、改变空间。
改变课室的空间布局是实施小组合作学习的基础。为了便于小组和组际之间的交流,必须要拓宽合作互动空间。这样就必须把传统课室“秧田型”座位改为“半圆型”、“圆桌会议型”或“马蹄形”等多元化空间。这样利于师生之间、生生之间面对面,共同参与活动。改变课室的空间布局是有利于教师的整体调控。
三、把握时机。
把握时机是实施小组合作学习的关键。教师要根据教学内容的重难点把握好时机,在适当的时候提出能让学生深入思考、有价值的问题,激发学生的思维能力。此外,还要