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〔适用于课程论文、提交报告〕
科 目： 自然辩证法概论 教 师： 陈群姓 名： 倪溱 学 号： 20250213377
专
业：
全日制 mpacc
类
别：
专硕
上课时间：
考 生 成 绩：
2025 年 9 月至 2025 年
11 月
卷面成绩 寻常成绩
课程综合成绩
阅卷评语：
阅卷教师 (签名)
重庆大学争论生院制
科学争论中的制造性思维
摘要：制造性思维是非规律方法和规律方法的辩证统一。制造性的思维方式是科学争论中创
造力的根本环节，对于从事科学争论的人员突破思维定势，突破固有理论框架和理论思维束
缚，使生疏主体直接深入到客体中而更准确的生疏和把握客体，有着为其他思维形式所不行
具备的作用。制造性思维是在一般思维的根底上进展起来的，它是后天培育与训练的结果。
关键词：科学争论 制造性思维 规律思维
绪论
科学争论是制造性的探究活动。具体的说它是一种在提醒自然和人类社会的规律根底之上的促进人类学问量增加的制造性思维和实践活动。科学争论过程是一 个规律思维与非规律思维，理性思维和非理性辩证统一的过程。无论根底争论或 应用争论，都是探究未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。制造性思维就 是指突破传统思维习惯和规律规章，以颖的思路来说明问题、解答问题的思维。也就是指有创见的、能开拓意识领域的一种思维。曾精辟地指出：“人类总是不断进展的，自然界也总是不断进展的，永久不会停顿在一个水平上。因此， 人类总得不断的总结阅历，有所觉察，有所制造，有所制造，有所前进。”制造性思维是人类制造活动的灵魂和核心。培育制造性思维对于提升人类的科学争论能 力有着特别重要的意义。
科学争论与制造性思维
科学争论及其特点
科学争论一般是指利用科研手段和装备，为了生疏客观事物的内在本质和运动规律而进展的调查争论、试验、试制等一系列的活动。为制造制造产品和技术供给理论依据。科学争论的根本任务就是探究、生疏未知。
科学争论起源于问题，问题又有两类：一类是阅历问题，关注的是阅历事实与理论的相容性。另一类是概念问题，关注的是理论本身的自洽性，洞察力，准确度，统一性以及与其他理论的相容程度和理论竞争等问题。
科学争论的本质是觉察现象、提醒机理、建立理论是科学争论活动的目的，以实现对现有的科学理论或科学观念的超越和突破。科学争论过程具有以下特点：
一、科学争论活动具有颖和独特的动机和目的。科学争论，最原始的动机，
有关人们对自然和社会现象的猎奇心理，有关人们对于自然和社会规律的认知欲望，而科学争论活动的目的来说：就是要提醒事物的本质，和觉察自然界或人类社会中的运动变化的规律。
二、科学争论的过程是一个各种思维形式交汇贯穿的过程。科学争论过程是一个规律思维与非规律思维辩证统一的过程，也是一个思维“量变”与“质变”交搓进展的脑力活动过程。科学争论的手段，用发问与问答的形式，是问题的争论从具体的事例动身，逐步深入，层层驳倒错误意见，最终走向某种确定的学问。例如“精神助产术”类的教育模式就是引导将某种理论真理性质的东西引导启发， 造成一种是自己觉察的假象。这种自己觉察的假象可以帮助生疏者更加深刻的理解并得到更好的稳固。孔子说“不愤不启，不悱不发”，朱熹解释讲，“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。就是在实行教学前，先让学生去思考，假设是已经思考过后却仍旧想不通，就可以去启发他，假设是思考过后已经领悟，但是不能用适当的言语来表达出来，那么就去开导他。“授人以鱼不如授人以渔”，教十遍不如学生自己领悟一遍。得到“渔” 的学生更能够熬炼其理论思维的力量，培育出更适合社会进展的复合型人才。
制造性思维
制造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多构造去思考，去查找答案，既不受现有学问的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、集中性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探究、选择。简洁的说，制造性思维就是指突破传统思维习惯和规律规章，以颖的思路来说明问题、解答问题的思维。
制造性思维的根本过程是：预备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和检验阶段。它包括灵感、直觉、想象等非规律思维形式和形式规律思维和辩证规律思维的非规律思维形式。在科学争论中用以完成科学制造过程的完整的制造性思维方法，是规律方法与非规律方法的辩证统一和综合运用。
制造性思维的特性主要包括：思维的求实性：擅长觉察社会的需求，觉察人们在抱负与现实之间的差距。从满足社会的需求动身，拓展思维的空间。思维的批判性：敢于用科学的疑心精神，对待自己和他人的原有学问，包括权威的论断。思维的连贯性：寻常擅长从小事做起，进展思维训练，不断提出的设想，使思维保持活泼的态势。思维的敏捷性：擅长奇异地机动敏捷地转变思维方向，产生适合时宜的方法。擅长选择最正确方案，富有成效地解决问题。思维的跨越性：思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳动性。思维的综合性：详尽地占有大量的事实、材料及相关学问，运用才智杂交优势，多种思维方式的综合运用，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律、制造出成果。
科学争论中的制造性思维
非规律形式为主的制造性思维与科学争论
非规律思维形式，包括想象、直觉和灵感等。它们在科学争论中占有格外重要的地位。想象是在联想的根底上加工原有意象而制造出意象的思维活动。没有想象，就没有科学。严格地说，想象力是科学争论中的实在因素。”直觉思维是指不受某种固定的规律规章约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。灵感的作用主要是推动直觉的快速实现，即到达所谓的顿悟。在科学争论中，由于非规律思维形式而引起的科学觉察是数不胜数的。古希腊科学家阿基米德是在澡盆里顿悟出如何在不毁坏王冠的前提下区分其是否是纯金制成的，并由此而觉察了浮力定律。被誉为现代科学之父的笛卡儿，他的数学的和物理学的一些概念，就是在一夜之间三次不连贯的梦境中构思成功的。还有觉察苯环构造的凯库勒，他对碳原子之间如何结合的问题，朝思暮想，废寝忘食，但是始终没有结果。后来他不留神睡着了，竟梦见原子飞动起来，苯环的构造就在眼前。可见想象、直觉和灵感是制造性思维的重要形式，也是发挥科学生疏主体思维能动性的突出表现。作为争论生的我们在进展科学争论时，要留意培育我们非规律形式的制造性思维，擅长观看和觉察问题。
规律形式为主的制造性思维与科学争论
规律思维包括形式规律思维和辩证规律思维两种形态。规律思维是迄今已被争论得最多的一种思维类型。分析、综合、归纳、演绎、类比，是运用规律思维最 重要、最常见的一些科学方法。例如：从近代科学到现代科学的进展过程，一个 根本的特点就是把事物一段一段地、一层一层地分析争论，比方由宏观物体到分 子、原子、根本粒子，现在又到了层子或夸克。在进展科学争论时，我们也需要 对问题进展归纳类比等，并发挥我们的创思维，深入分析、把握特点、找出规 律、从而才有可能制造出的成果。作为争论生的我们，再进展一些课题争论时， 要有意识的培育我们的规律思维力量，做到举一反三，打破常规的思维定式，以 的观点和视角来看问题，觉察问题和解决问题。
制造性思维在科学争论各阶段中的作用
一、科研预备中的制造性思维的作用
首先通过制造性思维确立科学信念。例如，爱因斯坦创立立了宇宙的和谐统一、自然有序的科学信念，凭借这些信念，他实现了其辉煌的科学争论。我们在科研预备阶段中，要发挥制造性的思维来确立科学信念。其次，依靠制造性思维选择科学争论的方向。例如，20 世纪 80 (Mzasw)。在试验中，扎斯洛夫偶然觉察有些受伤小白鼠的伤口会在几天内自动痊愈。这一偶然觉察，让扎斯洛夫格外吃惊，他马上调整了自己的争论方向，将原先的遗传学争论临时搁置，在经过两年的争论之后，他们最终在小白鼠的皮肤中提取出了一种可以有效抵挡细菌的有机物；扎斯洛夫用希伯来文将其命名为“麦格宁”〔盾〕，这一争论成果使人类又多了一种有效抵挡有害细菌的武器，可见扎
斯洛夫凭借制造性思维调整争论方向的打算是正确的。我们在进展一些争论时， 要想扎斯洛夫学习，擅长观看和觉察，用制造性的思维来调整和确立正确的争论方向。
二、科研突破中的制造性思维的作用
首先，制造性思维有助于打破思维惯性。思维惯性是思维定势的一种情形，当科学家在争论某个科学问题的时候，他们很简洁被思维惯性引入歧途，这样要消耗大量的时间和精力才能订正，思维惯性的顽固性起到不好的负面作用。制造性思维对思维实行的中断效应是实现思维跳动和思维质变的前提条件和预备。中断效应常常会表现为人们大脑中的意识思考活动的停顿，无意识在这个时候接替了意识活动连续在运转和处理信息、使得信息重组，将原有的思维模式和思维定势在瞬间终止和消逝，从而冲破思维惯性，得出最终的方法。其次，制造性思维的顿悟实现科学的飞跃。在上世纪 80 年月， 、 〔) ()觉察了由 60 个碳原子组成的 C60 分子之后，想更深入的了解和建立这一碳分子原子构造模型。在制造性思维的启发之下，斯莫里马上进展了操作，最终他用了 20 个正六边形和 12 个正五边形拼出了一个球，而其中代表碳原子的顶点数不多不少正好 60 个。可以看出制造性思维实现了科学的飞跃。
三、科研检验中的制造性思维的作用
制造性思维在科学假说的实践检验中起着特别的调整作用。科学争论者在很大程度上只能凭借制造性思维中的直觉择定规律的论证工具以及试验的方案、仪器等等。在很多状况下，科学假说的检验是一个失败—实践—再失败—再试验…… 直至最终成功的一个长久的过程，在这一漫长的过程中促使科学争论者可以时刻对实践检验中的不适当条件和不恰当的试验方法进展快速而直接的订正。
培育制造性思维
制造性思维是在一般思维的根底上进展起来的，它是后天培育与训练的结果。科学争论需要有制造性思维的科学工作者，在学习工作中，我们要有意识的培育自己的制造性思维。正如卓别林所说：“和拉提琴或弹钢琴相像，思考也是需要每天练习的。”作为争论生的我们可以从以下几个方面培育我们的制造性思维。
一、充分发挥我们的想象力
在思维过程中，假设没有想象的参与，思考就发生困难。特别是制造想象，它是由思维调整的。在我们的学习工作中，要大胆的发挥我们想象力，把我们的思维翻开。
爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时梦想人跟着光线跑，并能努力赶上它开头的。梦想不仅能引导我们觉察的事物，而且还能激发我们做出的努力，探究，去进展制造性劳动。
作为争论生，我们要想在某个学科领域有所成就和觉察，我们对待问题时，就要有自己的思想，除了利用我们对现有学问的理解，做出一些可能性的猜测外， 我们还应当大胆的发挥我们的想象力，做一些可能性的梦想，这样或许一些制造性的构思就会消灭。
二、培育我们的发散思维
所谓发散思维，是指如果一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心， 思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。
我们寻常做题的时候也常常觉察一个问题不止一个答案，可能有多个答案，但常常我们会受到自己思维的惰性影响，找到了一个方法就停顿了去连续找出更多的答案。我们应有意识的以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找到更多的适当答案，然后在对我们找到的答案进展比照分析。在这个过程中也培育了我们的制造性思维。这也有助于我们的抽象思维。正如 1979 年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象把握得越多，越有助于抽象思维。”
我们在进展科学争论中，要有意识的培育我们的发散思维，使我们的思维不受定势思维的影响，思维不僵固。擅长奇异地机动敏捷地转变思维方向，产生适合时宜的方法。
三、进展直觉思维
直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜测，有时表现为一种应急性的答复，有时表现为解决一个问题，设想出多种颖的方法、方案等。
法国哲学家阿尔波特也曾说：在学问上最好的解决方法就是坚持的和常常的疑心，疑心把我们引向争论，争论使我们生疏真理。要具有疑心精神，就不要迷信 权威、不固守成规，活泼思路、保持古怪心和自信念，敢于提出疑点。比方：在 我们读争论生期间，我们常常需要阅读大量的论文和文献，在看了别人的论文及 文献后，我们不要受到论文中的观点和一些结论的影响，要敢于提出疑点，觉察 问题。从而形成自己的一些观点和见解。科学的进展离不开疑心的精神，我们要 擅长觉察自己的直觉思维。从而培育我们的制造性思维，特别是，在学习和工作 中，在觉察和解决问题时，有可能我们的大脑会产生出一些的想法，的观念。有时我们认为与问题的解决无关，就把这些想法遏制了。这其实是我们在有意识 扼杀制造性思维。我们应当准时的捕获这种制造性的思维的产物，而不是扼杀它。这样我们才能不断提出的设想，使思维保持活泼的态势，在这种有意识的训练 中，培育我们的制造性思维。
总结
本文主要争论了科学争论中的制造性思维，分析了制造思维性在科学争论中的重要作用，以及如何培育制造性思维。科学争论需要有制造性思维的科学工作者。
作为争论生的我们，或许将来就是某一个领域的专家。在读书期间更应当留意培 养我们的制造性思维。在解决问题，能够突破传统思维习惯和规律规章，以颖 的思路来说明问题、解答问题。有意识的培育我们思维的连贯性敏捷性，并结合 我们所学的理论学问，深入分析、把握特点、找出规律、尽可能的制造出成果。把自己培育成为一名有制造性思维的科学工作者。为我国的科研事业的进展做出 奉献。
参考文献：
[J]．自然科学哲学问题丛刊，1982(2)．
.[J]河北大学学报，1995 年第 2 期
仲元,—灵感导致的制造和觉察[M].上海:上海科学技术出板社，2025 年板
百度百科：制造性思维
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[M].上海:东华大学出版社，2025 年 9 月版
吴松梅,.[J]北京印刷学院学报,2025 年第 9 卷