文档介绍：该【2025年《童年的发现》教学反思 】是由【森森】上传分享，文档一共【21】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年《童年的发现》教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。
2025年《童年的发现》教学反思
《童年的发觉》教学反思1
备课时，我仔细阅读了课文三次，对教学思路还是一片迷茫。对课文内容也只不过是个大致的了解，对课后的四项练习题，有点不知所措，咋办？这可是篇精读课文呢？于是，我从课件及课堂作业本下手，找寻教学灵感。
果真不出所料，我找到了一个挺切合本班实际的课件，略微调整里面的教学思路：先初读课文，扫除字词障碍，说说作者童年时的发觉是什么？详细是怎样的？找有关句子理解并品尝，再从老师的那句话得到验证，再找相关句子品悟；其次课时主要围绕“你觉得‘我’是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，划出相关的句子”绽开教学，在问题的`引领下，学生有目的地默读课文，读读、找找、说说，老师适当的补充提示学生忽视的地方。
学生能通过“每天夜里做梦我都飞？好像想去哪里就能飞到哪里。人是由细胞构成的？正好是九个月。”“那天，我们几个人确定去见我们的老师，让他来解答这个奇异的问题？？上课时老师都会给你们讲解。”“听完这句话，你也许忍不住会哈哈大笑，情愿笑你就笑吧？？竟使我当众受到了惩处。幸亏她没有容我说明，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”等句子自主发觉——“我”是个充溢幻想、刨根问底、幽默风趣的人。
整个教学环节下来，对于教学目标的达成就水到渠成了。
《童年的发觉》教学反思2
《童年的发觉》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：
起先便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发觉过程中能发觉什么？②对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的'有必需的距离。
我想要的就应是精彩纷呈的“哈姆雷特”。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是就应学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。
《童年的发觉》教学反思3
因学校的要求，我让学生预习时，分析课文这一点省略了。这下可是看到了许多问题。下面汇报如下：
胜利之处：
，预习还算可以。能按学校要求的环节进行汇报。
。比起“年轻”时候的`我，似乎对把握课文的内容、重难点更精确一些。
不足之处：
，所以全部的“麻烦”接踵而来，课堂好像要回来“老路子”。我第一次起先头疼了。以前，学生汇报振振有词，可是现在磕磕绊绊的，尤其是其次课时，我已经把问题抛出去了，可是没有人站起来回答，莫非他们真的依靠于英才教程？一切未知数。
“疑难杂病”我自己解决的时候多了。看看，这路子，是不是跟以前没有两样。
改进措施：
学生的预习，我是头疼了，我的引导又是个重点问题。不知道怎样去落实课文内容。渐渐来吧！
《童年的发觉》教学反思4
在本课的教学中，我感受颇深。从学生专心思索、踊跃发言的课堂表现中，从学生聚精会神的凝听中，我感受到了老师胜利的愉悦，这是本期以来最胜利的一节课。课后做了仔细反思，我觉得有几点值得确定。
一、这一课的资料学生在理解上有必需的难度。首先课文篇幅长；其二资料上有些困难，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。因此，我把这一课的教学放在最终，作为本单元的重头戏去仔细对待，这样，学生有了前几课的学习基础，对本课的学习降低了难度。
二、我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地思索学生的实际状况，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。
三、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文资料，也领悟了作者的写作目的。并受到了必需的思想教化。
四、资料的适时引用为课堂锦上添花。在讲解课文的最终一句话：“世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的'风险。”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我明白他们的情感火花正在脑际出现……
但本节课也出现了问题。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立即想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察潜力、写作潜力的提高都将很有作用。
老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自己、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。
《童年的发觉》教学反思5
这篇课文我仔细地读了三遍，我的爱好点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简洁生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关内容。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发觉课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论” 等问题充溢了好怀疑与新奇。于是我思索，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的'语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，根据学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发觉”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，通过课外学问的补充阅读，满意学生爱好，初步了解进化论的相关学问。以“形象”感悟为线索，引导学生观赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发觉的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育了学生边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。通过对作者童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色，通过仿照课文说自己童年的发觉，培育了学生的语言表达实力，较好地做到了语言文字训练。
以上就是我共享的童年的发觉教学反思案例的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
《童年的发觉》教学反思6
昨天，我像平常一样拿着课本，怀着愉悦的心情，迈着轻快的步伐，朝着教室走去。
上课，课堂中，一切都像平常一样，学生仔细的听着，思索着，回答着我提出的问题，一切都是那么的井然有序，有条不紊，在我看来这节课的学问学生好像很好接受，由于比较接近学生现阶段的生活，一切理解起来了都比较的轻松，我感觉水到渠成。正值我满心高兴地以为学生学的很好，这节课即将圆满结束时，一个异样的声音出现了，一个平常比较淘气的学生说：“老师，那现在作者出名了，他的老师有没有给他致歉呢？”（《童年的发觉》讲解并描述了作者九岁时发觉了胚胎发育的规律，后来在听老师讲达尔文的进化论时想到了自己的发觉，在课堂笑诞生来，被老师误会，当场受到惩处，被老师驱逐出了教室。）听了这个学生的提问，我竟一时语塞，不知如何开口。不知道各位有阅历的老师会怎么做呢？回到办公室我也始终在思索这个问题，也给我一个深深地思索。我想以后备课肯定要全面备课，不仅要细致地备教材，还要备学生，站在学生的'角度去思索问题。另外，这个学生不经意的一句话，也向我们敲响了一个警钟，作为一名老师，我们是不是应当多考虑考虑学生的感受，赐予学生同等的地位，多听一听他们内心真实的声音。常听说应蹲下身子与孩子们观赏风景，我想我们还应多给孩子一分钟，听他们说一说他们的想法。
或许我的想法还很浅薄，希望各位老师能给不成熟的我多多指教。
《童年的发觉》教学反思7
《童年的发觉》这课的教学设计有以下几个想法：
1、学路确定教路。
结合学生须要以及课后习题来确定学习目标。如目标“能用自己的话说说我的发觉以及发觉的过程”，其实就是概括文章主要内容、理清文章脉络的练习，依旧是高年级学生首要训练重点；“能正确读写本课积累的词语”这一目标的确定，就是化字为词，反复认读，强化积累的一个过程。
2、关注预学要求。
一次偶见苏教版的教材，每课后面均有一个积累本课词语的练习，人教版的没有，于是除了常规预习作业外，我要求学生也要把每课自己喜爱积累的词语整理在课文后，不懂的加以理解，给肯定的自选权。对于学生的预习，老师肯定要有检查环节，一方面对懒于预习的学生起督促作用，另一面对预习到位的学生赐予激励，更重要的是老师可以刚好发觉问题，了解学情，驾驭第一手材料，在课堂上学生会的坚决不讲，有效节约课堂时间。
比如本课听写词语环节，就选取了五个学生在预习中简单出错的词语，共同订正共同强化。设计好预学要求很重要，它能让学生有备而来，打有打算的仗，目的性强且有针对性，学生知道自己要做什么，如何去做，更有利于学生课堂展示自信念的培育。
3、生活、语文两贯穿。
让生活是语文，让语文即生活，是我始终以来孜孜追求的境界，努力使得孩子们的学习贴近生活，让他们从中感到欢乐。比如猜词嬉戏环节的设计就是有心而为之，词语的选择要选生活中运用频率高的，理解的'语言也要贴近生活。如：“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。”
“夏夜闷热，我躺在床上辗转反侧，难以入睡。（翻来覆去）”；“用来形容天空或湖面（清澈）”等，而且描述的语言也是细心设计过的：“为所欲为”一词的释义是引用前一课《祖父的园子》里的一句；“翻来覆去”和“一本正经”的释义是近、反义词的练习；“费尽心机”释义中“拦路虎”是三字固定词语的运用等等。这个嬉戏是我学生最爱玩的文字嬉戏之一。
4、学习方法的指导。
教学路上的常话：“授之以鱼不如授之以渔。”方法的渗透在点点滴滴。小组学习是目前课堂教学的主流模式，但学生要探讨什么，如何探讨才有效，不让探讨流于形式，则是我们要追求的效果。
因此自学提示布置要明确，让学生知道要完成什么任务；学习方法要有针对性，一课有一课的方法，让学生懂得该如何完成任务。如小组探讨“我是怎样发觉的”，那就依据方法指导中“抓详细事例并简洁概括”进行，学生自然而然理清“我”发觉的过程：梦中飞行——产生疑问——请教老师；老师说明——接着追问——引出问题；痴迷思索——大胆猜想——发觉规律。
5、单元间、课文间的整合。
我认为每本书、每个单元、每篇课文都不是孤立的，它们都有着承上启下的作用。如“名言积累”的设计，选择文言文的名句积累，意在强化学生对古文的相识，为下一单元《杨氏之子》的学习做好过渡。
上完这节课，感觉有两点急需改进：
1、指导力度不够，有的问题设计太过笼统。比如自学要求2“我是怎样发觉的”改为“我是怎样发觉的写了哪几件事例”，这样学生学习起来相对轻松，有路可循，就避开了课堂上小组汇报时不知该从何说起的状况了。
2、训练仍不到位，诸如学生汇报学习体会一环节中，学生仅仅关注课文内容、关注联系生活去谈，却不留意习得的方法，还需进一步强化引导。
这是一节常态课，是一节“问题导学教学模式”和“先学后教当堂训练教学模式”整合的尝试课，可不管哪种课堂教学模式，以生为本是根本，最终就是为了达到“教是为了不教”的目的。
《童年的发觉》教学反思8
《童年的发觉》是小学六年级一篇略读课文，讲解并描述了作者在九岁的时候通过思索、视察，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。”我充溢期盼地看着学生，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，此文转自急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的`发觉吧！”“好！”忽然，教室里爆发出一阵热情的掌声，61个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特殊喜爱视察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们肯定有很多，同桌说说。”学生马上说开了，然后再进行全班沟通。此时，学生们不再困惑，不再犯难，而是夸夸其谈：
“我发觉蚯蚓有再生的实力,有一次……”