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2025年《落花生》教学反思(通用篇)
《落花生》教学反思1
高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同，低年级以字词教学为重点，而高年级则侧重于文章内容的理解，表达方法的运用。但是，我觉得高年级字词教学同样不行忽视，终归小学阶段识字写字是一大重点，是基础。不能完全放手让学生自己在课外学习。
对于生字的'学习，我认为教学方法，教学策略应当多元化，实行众家之长。原来一切事物都是多元的，那么学习汉字当然也不例外。没有哪一种方法是万能的，详细状况要详细对待。高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的实力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字肯定要敏捷处理。切莫教条，打击了他们识字的爱好。
书写也应作为课堂的一个小环节，尽管时间可以短，但却不能没有。另外，老师的板书也要时刻留意，每一笔，每一画都是示范，不要认为到高年级了，没有必要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们擅长仿照的天性还在，我们应当成为他们最好的典范。
《落花生》教学反思2
《新课程标准》中提倡教学要特性化和特性化教学，要求老师在教学中敬重学生人格，张扬学生特性。激励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。敬重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主子。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的依次来写的，重点写了“议花生”这部分内容。教学完《落花生》一课，我听取东石镇教委办刘老师、东石镇其次中心小学许老师、曾厝小学孙老师以及型厝小学全体同仁的珍贵看法，悟出了以下几点思索与改进措施：
一、以“读”为本，理解感悟
本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教化意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。但由于本班学生的朗读水平有限，我应当课前布置学生有感情地朗读课文，在课上让学生进行角色扮演，课文讲解完，让学生回过头来再有感情地分角色朗读课文。
二、设置悬念，大胆质疑
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且激励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学中，具有典型、代表性的问题，老师要引导学生各抒已见，这样的课堂探讨，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，特性得到发展。要适时激发学生的学习爱好，学生的学习爱好一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时老师就要营造一个同等的沟通氛围，但要避开学生谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言刚好把他们引导到课文的相关内容中来，还应留意不打消学生的学习主动性，爱护他们的求知欲。
三、谆谆教导，渗透德育
众所周知，语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义，作为老师要擅长引导学生去理解课文的背后所要表达的道德意义。课文教学时，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光 的`人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人？”我借助：能用落花生比方哪一类人？让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由学习落花生的特点进而学习做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静默奉献的精神。这部分老师应当充分把主权让给学生，让学生能通过自己的思索得出结论。
因此，通过此次的教学，我深深地相识到在语文教学中，老师必需以人为本，还给学生自由的空间，充分敬重学生的特性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满足的教学效果。
《落花生》教学反思3
《落花生》是一篇极富哲理的课文。全文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生来写,突出议花生这部分内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,沟通,感悟,收到较为满足的效果。
（一）读中品位,理解感悟
本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生协作读,分角色读,齐读等,去体会文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得情感的体验。
（二）联系生活,情感升华
《落花生》,不要做只讲风光 而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨,什么样的人是有用的人,讲风光 是什么意思并点拨学生联系四周的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。
（三）重视积累,敏捷运用
在组织学生学完《落花生》一课后中的美丽语言,在此基础是上,引导学生进行语言实践活动,我设计了几个主题:1、描写一种物品;2、描写一个人;4、叙述一件说明道理的事务。从而激励学生敏捷运用课文里的语言,进而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣
《落花生》教学反思4
《落花生》这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文，它是许地山先生的作品。课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情，从中体会到做人要做有用的人，不要做宏大、风光 的人的道理。执教这篇课文后，给我留下几点思索。
一、挖掘文本，抓住关键词句引导学生读懂课文。
课标在其次学段指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在课堂上，我抓住一些关键词语来引导学生学习课文，引导他们体会文字背后的`意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“尽然”这个词，抛出一些问题：“尽然”是什么意思？“尽然”用在这里作者想要说明什么？可以换成“当然”或“果真”吗？得到了这些问题后，学生绽开了思想的碰撞，学生也明白了“尽然”在这里写出了一家人喜不自胜，对花生能够在荒芜的土地上长出花生而兴奋、激烈的心情。在课文中，关键词句还有许多，如“艳羡之心”、“人要做有用的人，不要做宏大、风光 的人”等，老师应当抓住这些词句进行引导，把课文读薄、读厚，最终得到思想的升华。
二、敬重学生，激励学生探究。
我们的教化培育的是一群有思想、有特性的孩子，而这一切的基础是敬重孩子。在课堂中，我充分发挥学生的主体地位，激励他们要大胆提问进而探究。譬如在课堂中，学生有这样的疑问：课文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而没有好用的东西？会提问题的孩子是会学习的孩子，我首先激励了他，然后引导其他孩子探讨。毫无疑问，一石激起千层浪，孩子的思维被打开了，他们各抒己见，纷纷说出了自己的想法。虽然答案不一样，但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。这样的课堂既敬重了孩子，又激发他们敢于探究的欲望。
当然，这样的课堂也有一些不足的地方，如由于时间关系，特性朗读这方面做的不到位；课堂小练笔——“落花生，我想对你说……”时，老师还须要加强对学生的旁敲侧击，引导他们有话说，有话写……
有所尝试，有所收获，情愿且乐意在反思中成长。
《落花生》教学反思5
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。在议花生这一部分教学中，我还提问学生说说花生除了课本里讲到的好处外，花生还有什么作用啊？一下子就打开了学生的话匣子，有的说可以做成粽子馅，有的说可以做成花生饼、花生糖，还有的说可以加入牛奶里制成花生牛奶……
学习落花生内在秀美，静默奉献，造福人类的精神。在探讨外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感探讨：？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、静默地做着奉献？通过联系实际，学生能相识到自己身边的，在平凡岗位上静默无闻地做着贡献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、老师、军人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
通过这一课文的教学让我相识到：学生的相识角度和深度须要老师的正确引导，才能更好地发散学生的思维。在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造**、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
这篇教学存在的不足是课后的小练笔，没能让学生有足够的时间把所说的写下来，这是我以后的教学工作中要多留意的问题。
《落花生》教学反思6
《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多：
1、我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要四平八稳，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文，我认为老师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。老师要擅长质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思索和解决问题，才能培育学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，老师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比方哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。
我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是静默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的`满意，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它终归还是有果实的。那些只炫耀自己，只满意自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，也许许地山连提也不愿提到它们。
或许，落花生的静默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它或许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们假如把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加很多道德，伦理的内容进去，那就违反了作者的原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极一般的闲地，一般的父亲母亲，一般的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深化理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静默奉献的精神。文章否定的是那种外表好看，而没有好用的东西。这种东西只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。
2、我认为在学习该篇课文时，应当主动提倡学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
《落花生》教学反思7
《落花生》是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，有详有略。我本课导学案的四环设计，从字词入手，整体感悟，层层深化，再围绕“议花生”这部分让学生开展互学、共学，进行探讨，沟通，感悟，理解文中含义深刻的句子，学习花生的品行，懂得做人的道理。了解借物喻人的写作手法，学习作者的表达方法。
一节课下来，感觉学生在课堂上四环学习中，参加的主动性比较高。因此整节课的推动还是比较顺畅的。大部分学生在课前进行了比较充分的独学，，经过互学，共学谈体会时，发言的学生都讲到点上了，缺憾的是老师没有刚好引导学生再往深一层说出抓住哪些关键词谈体会的阅读方法。而老师这一适时的“推波助澜”恰恰是学生阅读理解实力提高的关键，因为这是方法的指导。对中后进生尤为重要。因此，课后反思老师在课堂上注意了结果而忽视了生成。
同时，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，学生虽然在课堂上谈到了对父亲那段话的理解，但或许是课前独学时借助了教材详解等工具书，学生的理解或许是流于形式的，许多道理可能要让学生在以后人生历程中渐渐体会。所以，在重点段落的处理上，假如不只是以不同的形式多读了几次，而是尝试让学生把重点段落背诵下来，再渐渐在生活中体会可能会更好。课后我细细回顾，可能这是我在备课时忽视了的。
课后评课，姚主任给出了建议：备课多关注单元导读，关注课后问题，关注园地拓展活动，这样教学目标定位更精确，设计出的导学案更有实效。
《落花生》教学反思8
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟。
一《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”
是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光 是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原安排一步一步进行教学（即引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展示自己的才华。）
我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。课后链接丛书《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告知我们什么道理？