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2025年《马说》教案
《马说》教案1
了解“说”这种文体的特点。
反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比方义，体会托物寓意的写法。
翻译并背诵课文
体会本文托物寓意的写法。
理解文章表达的情感。
一、图片导入：
（一）PPT上展示徐悲鸿《六骏图》
师：在上课之前我们先来观赏下这样一幅图，这是闻名画家徐悲鸿先生所画的《六骏图》。画面上的几匹马意气风发、纵横驰骋，我们今日要了解到的这种马，它的遭受的确迥然不同。究竟是什么马呢？学了韩愈的《马说》我们就明白了。那有哪位同学能简要的介绍下你所了解的韩愈呢？
生：韩愈，字退之。
师：这位同学答除了一部分，让我们看一下有关韩愈的有关介绍。同学们请看大屏幕，自己默看。（PPT展示韩愈生平）好，同学们请看一下标题《马说》，在我们以前的学习过程中有没有和这篇文章类似的标题？
生：有。师：有哪些？
生：《爱莲说》
师：那这些标题中都有“说”，说是一种文体，有哪位同学能来说一说这种文体的特点？
生：争论题材，作者发表自己的'观点。
师：好那我们来看一下“说”这种文体有什么特点？（PPT展示，大家来看一下。）接下来我们就进入课文的学习。学习文言文最基本的是要驾驭字词翻译。请同学们自由朗读课文，在朗读之后小组进行探讨，每组组长上来抽签。（在最起先的时候进行任务安排）
二、朗读课文，实现读准、读对停顿
（一）让学生拿出导学案一起读一读文言字词积累中的第一题。
（二）请生读课文，并让同学点评。（让生指出需留意的字词及停顿，PPT展示重要字音）
（三）音频范读。
师：同学们都读的很正确，现在请同学们听一听音频。（有些同学听的很仔细并未能做好注释这样的学习方法是非常值得学习的。）
三、驾驭字词及全文翻译
（一）请生将导学案中的重点字词答案写在黑板上，并生进行点评。
师：在这篇课文中还有哪些字词我们应当留意？
（二）请学生翻译，并进行点评。
之后挑出重点句，开火车形式下来进行翻译。
四、分析文章内容
（一）师：接下来我们进一步去学习文章内容，体会作者想要表达的思想感情。
请大家看这几个小问题：
（1）千里马与伯乐的关系？（请用课文原句回答）
答案：世有伯乐，然后有千里马。
（2）千里马和伯乐是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？答案：伯乐对千里马有重要作用。
师：但是这篇文章中的千里马并没能遇到伯乐而是遇到（生答：食马者和奴隶人）
（3）食马者是怎样对待马的？（用课文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。
（4）食马者这样对待千里马造成了什么后果？（原文）
答案：
1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间2、虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。
（5）这样对待千里马的根本缘由是什么？即为什么要这样对待千里马？（原文）
答案：
1、不知其能千里而食也
2、其真不知马也。
师：课文中“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”情感达到了高潮，这两句话大声斥责了那些食马者。课文围绕一个中心即千里马的才能被埋没被摧残进行分析。这是伯乐不常有造成的，是食马者不知其能千里而造成的。那么文章写千里马真的只是在写千里马吗？请生回答导学案中主题探究。（千里马、食马者、伯乐的比方义）
这种写法叫做“托物寓意”，那么作者借此表达什么样的情感？
明珠暗投、壮志难酬的愤懑，对统治者埋没人才的抨击
五、拓展延长
在韩愈所处的社会存在这种现象，那么在我们的社会有没有这样的现象？假如你是“千里马”，假如没有遇到“伯乐”你会怎么对待？
生：各抒己见。
总结：
1、信任是金子总会发光。
2、不断的完善自己。
3、抓住机会去展示自己。
六、作业布置
1、背诵课文
2、拓展延长写一写
3、相关练习朱静思
《马说》教案2
《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途 ，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难 ，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。
依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；
2、使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育学生对人才的相识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。
新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式探讨法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的`途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力；
2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好；
3、利用合作、探讨、探究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。
一课时。
一、导入新课
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经验导入。
引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营造一个情感氛围。
二、诵读感知
1、听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。
2、领读，由老师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
3、学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。
老师提出探讨题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经验。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料；老师视学生沟通的内容强调作者25岁已中学进士，但始终得不到重用的明珠暗投的经验。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。
三、积累提升
1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食”的不同用法。 这个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角
2、沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？
3、背诵积累：
4、学问迁移：
⑴ 以“明珠暗投、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
⑵ 探讨：当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
这个环节调动学生的学问储备，加深学生对于中国古代文人明珠暗投整体印象，相识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的相识。更好的达到本文的情感目标。
四、拓展探究
1、你还知道哪些明珠暗投的古代文人？写了些什么作品？
2、他们作品大多写些什么内容？
3、假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人？
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。
（识别人才的人）伯乐不常有 ──不以千里称也 （痛惜）
（埋没人才的人）食马者不知 ──安求其能千里也（生气）
（有才能的人 ）其真无马也邪 ──其真不知马也 （嘲讽）
托物言志
《马说》教案3
教学目标
1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培育语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领悟本文托物寓意的写法。
教学重、难点
１、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情
２、驾驭“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法
教学课时：２课时。
教学过程：
一、新课导入
1、请学生说说有关“马”的成语。
2、今日，我们学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。
二、自主学习，预习成果展示
１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。
２、字词学习：祗（zhī） 骈（pián）食（sì）
３、作家作品：
关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代闻名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的提倡者，时为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文，补充理解词语
１、学生自学，划出疑难点；
２、全班沟通：
（1）、重点词：祗：只是。 辱：受到屈辱。骈：并列，一同。 是：这。能：才能。 见：通“现”，表现。且：尚且。 等：相等。安：怎么能 临：面对。
（2）、一词多义：虽： Ａ、故虽出名马： 即使。 Ｂ、虽有千里之能：虽然。以： Ａ、不以千里称也： 用。 Ｂ、策之不以其道： 根据。食： Ａ、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。Ｂ、食不饱： 吃。 其： Ａ、其真无马邪： 莫非。 Ｂ、其真不知马也：指代他们。 Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。策： Ａ、策之不以其道： 鞭打。 Ｂ、执策而临之： 马鞭。能： Ａ、安求其能千里也： 能够。 Ｂ、虽有千里之能： 才能。
（3）、通假字：
（1）、食马者不只其能千里而食也 食 sì 同 饲 喂养
（2）、才美不外见 见 xiàn 同 现 表现出来
（3）、其真无马邪 邪 yé 同耶 表示疑问，吗
3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨。