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改革教学理念创新教学模式
教师的改革创新，要做到教学理念的创新，主要体现在
教学内容和教学形式上，还有赏识和激励学生，是进一步增
强学习兴趣的催化剂；再者适时适度的诱导学生在现实生活
中应用所学知识，体验所学知识的价值所在；最后是教学模
式的改革创新。
教学理念教学模式创新兴趣合作应用随着时代的发
展，社会对人才素质的要求越来越高，这就对教育提出了更
高的要求。那么，作为人才培育者的教师们，应该如何去改
革，去创新呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、教学理念的改革创新
我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之
者，好之者不如乐之者。”我们由于受原有的教学理念制约，
在教学过程中，将学生视为一个知识的容器，采取“灌输
式”“填鸭式”教育，忽视了学生的主观能动性，使他们缺
乏创新意识而墨守成规，成了高分低能的“人才”。
我觉得教育理念必须改革，必须注重学生的主观能动
性的培养，注重创新意识的培养，才能让学生不仅掌握知识，
还能学到技巧，所以我提倡兴趣教育，要激发学生的学习兴
趣，使学生喜欢学习，乐于探索，特别是随着近些年来课改
的深入，使我有了一定的体会。我认为主要有以下几点：
，是激发学生学习兴
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趣的前提
首先，创设丰富多彩的情境导入形式，唤起学生的学
习兴趣。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒
和鼓舞”。我们认为这是教学的本质所在。我在教学中给学
生营造一个适当的情境，不仅可以唤醒学生的学习兴趣，吸
引学生的注意力，还能给学生一个思考的空间，带着问题去
学习，自然的引入新课。例如，在《有理数的运算》中的《有
理数的乘方》一节中，我设计这样的问题引入：有一张厚度
为 毫米的纸，如果将它对折 20 次，请估算一下，会有
多厚？如果将它对折 30 次，会有多厚？如果一层楼高是 3
米，对折 20 次后会有几层楼高呢？通过猜想，激起学生们
求知的兴趣和欲望，从而引出课题――有理数的乘方，并指
出，认真学习了这一课，就能解决这个问题。学生们兴致勃
勃的开始了学习。其次，运用现代化教学手段，激发学生的
学习兴趣。在教学中，我把现代信息技术作为学生学习数学
和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使
学生有更多的精力投入到现实的，探索性的活动中去。现代
化的教学手段，以其鲜明的色彩，形象的演示，使教学内容
化静为动，化难为易，不仅可以辅助课堂教学，而且可以激
发学生的学习兴趣，启发学生的思维。最后，利用小组合作
学习，培养学生的学习兴趣。有效的数学学习活动不能单纯
的依靠模仿和记忆，动手实践，自主探究，小组合作和交流
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是有效的学习数学的方式。学生学习数学的活动应该是一个
生动活泼的、主动的，富有个性的过程。苏霍姆林斯基说过：
“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望
自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界
中这种需要特别强烈。”让学生在小组合作中学习，正是为
了满足学生这一需要，学生一旦满足了这一需要，受到别人
的肯定，那么就自然会产生学习的兴趣。因此，教师在教学
活动中，根据课程内容的特点，有意识地让学生在小组合作
中学习，让学生在相互交往、相互启发的过程中，成为一个
发现者、研究者和探索者。
，是进一步增强学习兴趣的催化剂
我在平时特别注意对学生的正确行为给予明确的肯
定和表扬，使学生明白教师对他们的评价，可以增强他们的
自信心，使学生看到自己成功的希望。有了这样的内因，才
会产生质的飞跃。我所教的班上有一名基础很差的学生，在
一次数学测验中，题都做错了，我是这样鼓励她的：“看，
你的字写的多清楚工整啊，如果多下些功夫，做题在仔细一
些，你一定会赶上别人的！”这名同学深受鼓舞，开始不懈
的努力，课下时，自习时，经常看到她认真做题的身影，功
夫不负有心人，她的成绩突飞猛进，可见，教师的一句鼓励
能给孩子带来多么大的动力啊！
，
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体验所学知识的价值所在。
在学完求数式的值后，我要求学生利用身体质量指数
来判断自己父母的健康状况，课堂上学生们踊跃发言，很多
同学身体健康状况不好，我让学生回忆他们的父母因为什么
会造成这样的状况，通过一系列的引导，让孩子们体会自己
的父母很辛苦，要懂得感恩父母，多关心父母，让孩子们也
受到了一次深刻的教育。很多父母都说，孩子变得更懂事了。
一个成功的教育者应该能把学生的学习兴趣引导到学习上
来，并适时适度的激发其创造性思维，从而使之成为真正具
有创造价值的人才。
二、教学模式的改革
在新的教学模式下，教师应该重新审视自己在学生中
所扮演的角色，既是师长，又是朋友。学生是发展中的人，
教师应尊重学生，在课堂上共同营造一种民主、和谐、平等
的气氛，而不是一定由教师说了算的“一言堂”。教学是教
与学的交往，师生双方要相互沟通，相互启发，相互补充，
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，
交流彼此情感，追求新的发展和发现，从而达到共识、共享、
共进。比如说，在进行几何证明题的教学中，我和同学们都
是一起动脑，说出各自的想法，采取最佳答案。每一堂课他
们都会积极思考，踊跃发言，他们在满足了证明自身价值的
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过程中，也学会了动脑和知识的融会贯通。而我这时通常都
会说“青出于蓝而胜于蓝啊！”
以往我们采用“满堂灌”的形式，学生被动接受，很
多时候他们容易开小差，上课听讲不认真，老师讲过的题目
不会做，教师与学生矛盾日益加深，不能圆满完成教学任务。
长期以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新课课时的
做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法是
错误的，学习时间变短后，学生的思维就会被抑制，导致学
生知识静化。要改变这种现象，教师就要推进分层教学，使
学生循序渐进地提升能力。现在，我们采用这种上课的模式
“创设情境――新课导入――典例分析――变式练习――
课堂小测――总结归纳”的教学模式，每一节课都会产生老
师的小助手，有的帮助老师分析例题，有的帮助老师判卷打
分，全班同学都在忙忙碌碌的上着数学课，不知不觉中，学
生们收获着知识，感受着成功的喜悦。作为数学学习的主人，
学生的地位得到了重视。首先，是数学知识分成，将分析考
试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与
学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知
识。其次，要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、
一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样可
以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克
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服抄袭现象。
新课程改革为教师们创造了一个新的机遇，也是一个
新的挑战，“为了学生更好”，这是每一名教师为之奋斗的
目标，如何给学生一个更美好的未来，如何给社会输送更多、
更强的人才，教师任重道远。
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