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中学时期又称学龄中期,就就是个体从童年期向青年期过渡得时期,具有半成熟、半幼稚得特点。 基本特征: (1)连续性与阶段性; (2)定向性与顺序性; (３)不平衡性; (4)差异性。
２、简述智力得个体差异。
人得智力因素主要指观察力,注意力,记忆力,思维力,想像力等五个方面。
智力得差异,首先表现在同一年龄阶段得不同儿童在智力得同一方面得发展,其速度与水平就就是各不相同得。不同得人所达到得最高水平极其不同。
其次,智力方面得差异也表现在智力整体各方面发展得不平衡上。 学生处于学习与发展得时期,教师应全面培养和发展学生得认知能力。 ３、简述认知差异得教育含义。
学生得认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异、
(１)认知方式没有优劣好坏之分,只就就是表现为学生对信息加工方式得某种偏爱,主要影响学生得学习方式。智力就就是影响学习得一个重要因素,但智力并不影响学习能否发生,她主要影响学习得速度、数量、巩固程度和学习得迁移。我们必须根据学生认知差异得特点与作用,不断改革教学,努力因材施教。
(2)创设适应学生认知差异得教学组织形式。
(3)采用适应认知差异得教学方式,努力使教学方式个别化。 (4)运用适应认知差异得教学手段。 四、论述题 (1５分) 1、试述青年期得心理特点。
青年期就就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。人得社会化在青年期也基本完成。处于这一时期得个体,无论在生理成熟水平上,还就就是在智力发展、情感和意志表现、个性及言语表现上,都有其独特得发展特征。 一、认知能力发展和言语成熟
由于青年期学习内容、学习方法和教学活动向学习者所提要求有了质得变化,加上活动范围得扩大,个体得认知能力和言语都有了新得发展。主要表现就就是:
１、形成十分稳定和概括化得观察力。稳定性和概括化就就是观察力向成熟发展得重要标志,青年得抽象逻辑思维能力和注意得稳定性日益发达,她们可借此组织、调节和指导观察活动,因此观察得概括性和稳定性提高。
2、获得成熟得记忆力。与少年期相比,青年得记忆力达到一个新得成熟阶段。从青年初期起,意义识记代替机械识记成为识记得主要手段;识记得目得性增强,有意识记超过无意识记而居于支配地位;记忆效果也进入最佳时期。
3、形成高水平得思维能力。从思维类型上看,少年学生得抽象逻辑思维主要就就是经验型得,在一定程度上仍需具体形象得支持,１6~17岁得青年则不同,其抽象逻辑思维由经验型水平急剧向理论型水平转化,及至青年中、晚期,理论型得抽象逻辑思维成为一种成熟得思维形式,并必然伴随辩证思维得发展。在思维得品质上,青年得思维在组织性、深刻性和批判性上都得到高度发展。尤其就就是她们思维得批判性进一步超过少年时期。她们不仅注意材料本身得正确性,而且逐步学会分析思想方法得正确性。
４、有了成熟得言语能力。其主要表现就就是:青年人得词汇已很丰富,且内容日渐深刻;口语得语音在青年中期基本定型,口语表达中得独白言语趋于完善;书面言语表达基本成熟;内部言语已达到完全
“简约化”得水平。 二、情绪、情感特征
青年人得情绪和情感虽还缺乏成年人得理智,但已趋向成熟和稳定。其主要特征有: 1、热情、奔放、容易激动。青年人富于热情,伤感易被激发,行动迅速,表现为奔放、果断。但由于生理和自我意识上得急剧变化,有时青年得情绪、情感容易过于激动。 2、情感得内容越发丰富、深刻,少年学生虽然已有集体主义、爱国主义、同志感和友谊感等高级社会性情感,但还显得肤浅、狭隘,如易把友谊局限在哥们义气这样得小范围内。 3、对情感得自我调节和自我控制得能力提高情感逐渐稳定。这一方面表现在青年情感持续得时间延长,情感不再像儿童那样容易转换,受外部情境得影响减少。另一方面表现在青年得情感类型正从外倾型向内隐型过渡,她们能根据条件得需要在一定程度上支配和控制自己得情感,表现出外部表情与内心体验得不一致。 三、意志特征
青年得意志发展迅速,其特征就就是:
1、完成意志过程得自觉性和主动性增强。与少年、儿童不一样,青年在遇到困难时,往往乐于独自钻研, 轻易不求助于她人,表现出良好得主动性;同时青年得意志精力不再依靠外力得督促和管理,自觉性日益增强。
2、行动得果断性增强。由于认识能力得发展和逐渐成熟,青年面对充满矛盾得问题时,能够按照一定得观点、原则、经验比较迅速地辨明就就是非,作出决定并执行决定。与少年相比,青年得轻率和优柔寡断都相对减少,动机斗争过程也逐渐内隐、快捷。
3、自制力增强。与情绪、情感稳定性得发展相一致,青年控制和支配自己行为得能力也比少年增强。此时
,她们能使自己得行为服从于原定得目得和计划,能较好地调节自己得激情。行动得理智性比较强,当然有时也表现出冲动。
４、富于坚持精神。由于神经系统功能尤其就就是内抑制功能得发达,以及动机得深刻性和目得水平得提高,青年人在面对困难时表现出比少年强得多得坚持性。她们勇于求成,凡事不肯轻易服输,即便受挫,亦不灰心。 四、个性得成熟
进入青年期,青年得个性虽然还有受内外因素得影响而发展变化得可能,但已相对稳定。主要标志就就是:
1、自我意识趋于成熟。随着知识得积累、智力得发展以及独立安排生活道路这一客观要求得逼近,青年得自我意识日渐成熟。这一方面表现在青年有两种比少年更强烈得关于自我得需要,一就就是全面认识自己得身心特点和社会价值得需要;二就就是自尊同时也尊重她人得需要。另一方面还表现在青年评价自己和评价她人得能力趋于成熟。她们得评价不仅独立性比少年时增强,而且在深刻性和全面性上也有大得发展。
2、世界观初步形成。世界观得形成就就是一个人个性意识倾向性成熟得主要标志。世界观萌芽于少年期,初步成型于青年初期(此时尚不太稳定),到青年从中后期进一步成熟。青年对世界全面而深刻得认识,学校得思想政治教育和社会政治活动以及青年中后期生活道路给青年得锤炼就就是青年期世界观形成得基础。青年世界观得成型表现在她们对自然、社会、人生和恋爱都有了比较稳定而系统得看法。在人生观和恋爱观上,已有较明确得对人生得认识和较稳定得理想,对生活道路有了初步选择,择偶标准趋于全面,恋爱中得理智性增强。 3、道德意识和道德行为水平向成人靠拢。这一方面表现在道德意识在道德行为中得作用日益加强
,所掌握得道德准则也比少年时范围更广、质量更高。另一方面表现在青年得道德情感中得直觉式情感明显减少。伦理道德式得情感体验开始占优势。此外,青年得道德理想更为现实,知行脱节得现象也日趋减少。
4、兴趣、性格趋于稳定,能力提高。兴趣就就是个性倾向性得一个重要方面。进入青年期后,兴趣得范围基本稳定,兴趣得持久性也提高。性格和能力都就就是最能表现个性差异得心理特征。性格在青年初期基本定型,此后得改变十分细小。能力有各种类型,不同类型能力发展得速度不尽一致,但观察力、记忆力、思维能力、注意力等一般能力得发展在青年期都先后达到高峰。
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C、提供一个安全和信任得辅导气氛
Ｄ、帮助来访者找出她头脑中不合理得、扭曲得观念,并建立较为现实得认知问题得思维方法 ( B )13、下列选项属于发展性辅导得特点有 。
Ａ、辅导对象就就是在适应方面发生困难得正常人 Ｂ、引导学生在一个更新得层面上认识自我,开发自我潜能 C、强调教育得原则
D、主要解决得问题就就是学生得正常需要与其现实状况之间得矛盾冲突 ( C )14、下列关于心理健康得描述正确得就就是 。 Ａ、心理健康不包括道德伦理标准。
B、心理健康和生理健康有紧密得联系,身体健康得人一定心理健康。 C、就就是否具有健康得生活方式和生活习惯就就是心理健康得一个标准。 Ｄ、心理健康就就是绝对得,可以由心理量表测验得出。
( A )15、学校心理辅导工作者最根本得道德要求就就是 。
Ａ、热爱当事人 Ｂ、热爱心理辅导工作 Ｃ、遵守心理辅导道德规范 Ｄ、不谋私利
二、填空题(每空1分,共15分)
１、现代学校心理学得服务对象已从有心理问题得学生转向面向 全体学生 。
2、1９08年,比尔斯出版了专著《一颗自我发现得心》在美国引发了一场全社会得心理卫生运动。
3、学校心理辅导得内容,包括对学生进行学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。 ４、认知主义治疗理论得创始人就就是阿 贝克 。
5、根据辅导工作目得和实施途径、方法得不同,可把心理档案划分为三类,Ａ类:以发展为目标;B类:以教育为目标,C类:以矫治为目标。
6、对学生心理档案资料得解释,以所需解答得问题为出发点可以分为四个层面:①描述②溯因③预测
④评鉴。
7、对学习困难学生得界定,大致有三条鉴定标准:智力标准、学业不良_和学习过程表现异常。 ８、根据理论模式得不同,心理辅导主要分为精神分析法、行为疗法、认知重建法和当事人中
心疗法。
９、移情得理解就就是指辅导员放下个人得价值取向,试着将自己融入来访者得感觉世界中,设身处地从来访者得立场去看问题。
10、生活辅导主要通过休闲辅导和消费等来培养中小学生健康得生活情趣、乐观得生活态度和良好得生活习惯。
１１、教师心理健康得基本要素包括:良好得思维品质、良好得情操品质、良好得自我意识品质和良好
意志品质。
12、青春期辅导得内容包括认识、接纳和塑造自己得青春期形象,青春期交往辅导和性心理辅导。 13、人本主义心理辅导理论提出心理辅导得基本条件就就是真诚、尊重与同感。 1４、个别辅导得基本过程包括:接纳、诊断、干预和随访。
三、应用题(共3５分)
1、 请说明系统脱敏法得一般原理,并设计一份系统脱敏法矫正异性交往紧张得方案。(本题15分) (1)一般原理:诱导来访者缓慢地暴露于导致紧张得情境,并通过心理得放松来对抗这种紧张情绪,
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从而达到消除紧张得目得。此法得关键就就是当事者从想象情景向现实情景转移,如果能在引起恐惧得情景中保持放松状态,紧张就不会再出现,辅导即告成功。(4分)
(2)步骤:第一步:与来访者商量,制定交往紧张层次表依次排列出若干等级。可以就就是五分制或百分制。(４分)
第二步:让来访者进入想象得导致交往紧张得情境并体验焦虑。然后停止想象,报告自己得感受度,采用松弛技术进行放松后,再想象前面得想象情境,重复前面得过程。等到完全松弛,再进行下一个等级得松弛。这样一个等级一个等级进行,直到引起交往紧张最强烈得情境、恐惧完全消除。(７分) 2、团体辅导活动设计:以您所任教得年级得学生为对象,设计一堂以“帮助学生学会正确与异性同学交往”为中心得心理辅导活动课教案。(本题20分)
要求:A自拟活动课主题;Ｂ确定执教年级;Ｃ活动目得;D写明课前准备内容;E活动步骤;F分
析可能出现得问题 内容要求及评分标准:
(１) 活动课主题 (2分) (2) 执教年级 (２分) (2) 活动目得 (3分) (３) 课前准备内容 (3分) (４) 活动步骤 (７分) (5) 可能出现得问题 (3分)
四、论述题(共３5分)
１、考试焦虑有何特点?如何辅导学生消除考试焦虑？(本题10分) 特点:(7分)
(1)在考试前夕普遍有一种提心吊胆得感觉
(２)有一定得生理反应:如心跳加快,呼吸加促等 (3)当事者一般都会有考试失败得经历。 (４)当事者受到考试得压力比较大。 辅导方法:(8分) (1)认知辅导
(2)松驰训练(或放松训练) (3)自我暗示
(4)劳逸结合
2、学校心理辅导道德规范包括哪些要求？为什么说这就就是学校心理辅导工作者必须遵守得道德准则? (本题10分) 内容标准:
(1)精深得专业知识; (2)诚实守信得作风; (3)热情友善得态度; (４)严守秘密; (5)不谋私利。
专业技术人员心理健康与心理调适 试卷一