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史 铁 生
制定依据
课标：能感受形象，品味语言，体会作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。
制定依据
教材：本文是高一第二册第三单元的第三篇课文，是培养同学研究性阅读能力的典范之作。其中第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思索以及从思索中得到的对生命的心得。写景细致，感受深入，沉毅而令人心碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。
制定依据
学情：同学通过《荷塘月色》和《我的空中楼阁》的学习，已初步了解散文的基本特点和常见的表现手法，但把握《我与地坛》这样篇幅较长、内涵深入的文章还有一定难度，必需要教师的正确引导。
教学目标
1、重点揣摩三段写景的文字，了解表达技巧，体会表达效果。
2、透过“景语〞把握作者对生命的独特感受，提升自主探究能力。
3、激发同学的思索，培养积极超脱的人生态度。
一、照片导入，激发兴趣。
教学程序与教学策略
二、整体感知，明确思路。
教学程序与教学策略
我与地坛
我
地坛
感悟
初识
熟稔
相知
〔第一版块〕
〔第二版块〕
〔第三版块〕
三、合作探究，提升能力。
教学程序与教学策略
1、第一版块
我： 刚刚“残废了双腿〞，失魂落魄。
地坛：荒凉冷落。
心得：此时的史铁生，只看到时光的阴影，找不到生命的玄机。
三、合作探究，提升能力。
教学程序与教学策略
1、第一版块
文本依据：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。〔同学找到相关句子，有感情地诵读〕
表达技巧：倒装
表达效果：剥蚀、淡褪、坍圮、散落接连跃入读者眼帘，让人不断加深着古旧的印象。
2、第二版块
我： 逃避、思索
地坛：荒凉但不衰败。
心得：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便确保了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降临的节日。〔可概括为：生，不可辩论；死，仍须等待。〕
三、合作探究，提升能力。
教学程序与教学策略