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数学新课程原则倡导的数学模式是“问题情境——建立模型——求解——解释——应用” ，其中问题情境放在首位，要讨教师寻找到知识的载体，把问题作为教学的出发点，创设情境，激发学生的学习爱好和求知欲，为发现新知识发明一种最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。
一、“情境创设”的概念
情境创设，是指在备课或上课过程中，根据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不一样，创设合适的学习环境，选用恰当的问题素材，设置合理的情境构造，逐渐展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。
二、情境创设在教学中的目的
1、数学问题情境教学的意义
从心理意义上讲，它能激发学生的学习爱好，能唤起学生对知识的渴求，让学生在学习中伴伴随一种积极的情感体验，使学生积极积极地投入学习。从数学意义上讲，它可以协助学生理解数学与生活的联络，让学生体会数学的价值；可以让学生经历数学化的过程，培养学生的问题意识，增强学生的数学应用意识。
2、数学问题情境教学的目的
通过学生对教师所创设的问题情境进行深入细致的观测分析，培养学生的观测能力与直觉思维能力；通过让学生处理有背景材料引出的问题，培养学生分析问题和处理问题的能力，进而提高学生的实践能力；通过让学生针对背景材料提出有关的数学问题，培养学生提出问题的能力与抽象思维能力，进而培养学生的问题意识和创新意识。
目的重要有三点：一是调动感情；
二是引出问题；
三是诱发思考。
三、创设合理情境的原则
素材来源要有原始性
真实性 背景材料科学合理，体现清晰
探究性 问题具有较强的探索性；
趣味性 问题有现实意义或与学生的实际有关，有艺术性、新奇性、趣味性和魅力；
层次性 问题串展现出由浅入深的层次性；
互动性 问题能激发学生的爱好。
三、创设合理情境的原则
“面向全体学生，从学生原有的认知构造出发，符合学生的认知发展水平”；
遵照“跳一跳能摘到果子”的教学思想 ；
突出以“问题引导、自主探索、互动生成”为主旋律的课堂教学模式。
设计情境首先要考虑设计情境的目的。即要考虑通过情境的创设但愿学生获得什么数学？情境所服从的内容的数学关键是什么?同步,情境的设计还要基于学生的现实。
什么样的情境是好的数学问题情境
对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的增进作用的问题情境； 
可以充足调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程的情境。情
联络生活实际创设教学情境；
用有趣的故事、典故创设教学情境；
用游戏、趣味问题创设教学情境；
以数学悬念、探究型问题创设情境；
运用多媒体教学创设教学情境；
用优美的诗词来创设教学情境；
用数学机智来创设教学情境；
以简介数学史来创设情境；
以数学活动或数学试验创设情境；
四、情境创设的实行方略
四、情境创设的实行方略
从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、处理问题提供示范。教师可引导学用自已的眼光观测生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。例如：
金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一种更合算、定期存款与国债的比较。
消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较。
电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较。
交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱。
最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票。