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社会管理学院张红岩
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第一章思想政治教师专业发展
一、教师劳动特点
劳动主体与工具同一性
劳动对象复杂性
教育活动示范性
劳动过程长期性
劳动量隐含性
劳动技能艺术性与创造性
劳动集体协作性
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二、新课程改革对教师基本职责新要求
教师基本职责老式界定
传道、授业、解惑
传道：主要是指教师通过教学，对学生进行世界观、人生观和价值观教育，让学生通过学习，学会生存发展之道、做事从业之道、为人处世之道以及人与自然友好相处之道。作为素质教育关键和灵魂“道”,主要指思想道德素质。“道”还指客观事物及其发展规律。还指马列之“道”即人类社会发展规律，揭示社会主义发展规律，揭示共产党执政规律。
“道”不是脱离实践、亘古不变教条，其内容伴随时代发展而不断创新，因此至今仍然含有积极意义，仍然是对教师基本职责之一深刻阐发。
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二、新课程改革对教师基本职责新要求
授业：是指教师通过教学，传授给学生科学文化知识技能。在新教育理念指导下，教师“授业”不但是要教给学生知识，更主要是教给学生学习办法和思考问题方式，通过教育启发学生思维，培养学生创新精神和创新能力。
解惑：是帮助学生处理学习过程中所碰到疑难问题。“解惑”不但局限于处理学生知识学习中迷惑，还应关注学生身心全面健康发展，帮助学生处理成长中各种迷惑。引导、增进学生成长。
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二、新课程改革对教师基本职责新要求
学生学习增进者
学生自主学习服务者
课程开发者
教育教学研究者
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二、新课程改革对教师基本职责新要求
给学生流露情绪机会 — 沙袋挂起之后
“学生身边例子”展开课程 — “诚实人”吃亏吗?
与“扫天下人对话” — 观测学生“扫屋”
“创设教育情境”教师新基本功 — 有印痕书该发给谁?
小心别伤着学生 — 无心,也是过失
欣赏每一个学生 — 刺从中也有花
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三、教师专业化与思想品德课教师 专业 素养
教师专业化：是指教师个体专业水平提升过程以及教师群体为实现教师职业专业地位而进行努力过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。
教师专业化必要性：
社会发展需要
教师本身成长需要
基础教育课程改革需要
学生发展需要
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三、教师专业化与思想品德课教师 专业 素养
教师专业化历史演进
教师专业化运动肇始于17世纪末专门教师机构产生。20世纪80年代后，教师专业化运动进一步走向进一步。在我国20世纪八九十年代以来“教师是专业工作者”声音逐步增强，并逐步得到法律认可。1993年颁布《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师专业地位。
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三、教师专业化与思想品德课教师专业素养
适应教师专业化发展要求，思想品德课教师专业素养主要包括：
教师专业角色、教师专业精神、教师专业知识、教师专业技能、教师专业人格等方面素养。
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学生心目中好教师12种素质
友善态度，“课堂如一个大家庭同样”。
尊重课堂内每个人，“不会把你在别人面前戏弄”
有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”
兴趣广泛，“带给学生课堂以外观点”。
良好仪表，“语调和笑容，使人舒畅”。
公正，“没有丝毫偏差”。
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